培育教研文化 增强课堂创生合力

　　为建设创生型课堂，整体提高学科教研组的课堂创生素养，增强课堂创生合力，我校着力培育创生型教研文化。创生型教研文化，是指打破因循守旧的传统教研模式，立足创生型课堂的建构，让教师在团队学习和专题研究中不断争鸣，萌生新观点，产生新成果的教研取向、氛围与形态。

　　一、渗透四种理念，在学习型教研组建设中提升学科团队的课堂创生素养

　　没有学习就没有创生，培育创生型教研文化需要以务实灵动的学习为基础。为此，我们以四种理念推进学习型教研组建设。

　　（一）落实“生态取向”的学习理念，建设和谐创生的学习型教研组

　　“生态取向”的学习，是满足不同类别、不同层级的教师需求，促进学习、工作、生活互动融合的学习，这种学习注重同伴间的共生发展。为了落实这种学习理念，我们主要采取了三种措施：一是促进工作与学习的紧密结合，在学习中发现解决问题的新思路与新策略，让学习成为改善工作现状、解决工作疑难、提高工作质量的重要手段，让工作成为学习的动力和依据；二是促进团队学习。学科组的学习活动应是团队互动的交流活动，我们注意引导全组成员共同思考、民主研讨、不断争鸣、真诚交流，强化民主与集中，提高了学习的整体效益，促进了学习与研讨的紧密结合；三是构建生态取向的教师学习制度，将学习常态化、生活化。

　　（二）落实“高效能发展”的学习理念，建设高效创生的学习型教研组

　　创生的目的是为了提高师生在课堂上的发展效能；没有高效能的发展就没有创生的价值与学生的高效学习。教师的高效能学习，不仅是知识的累积与增加，更重要的是“习得”新的教育观念与行为，能够在学习中“扩展和重组”，实现“真实、有意义的应用的掌握”，只有抓住“习得”、“扩展”、“重组”、“应用”和“掌握”这些新的学习策略，才能真正促进教师团队的高效能发展，提高学科组高效创生的能力。

　　（三）落实“现场学习”的基本理念，建设灵动创生的学习型教研组

　　著名学者牟宗三认为：“不是自己生命所在的地方，就不是真学问。”教师的生命所在是“教育现场”，教育现场的学习能力影响着教师灵动创生的水平。每位教师至少有四种教育现场：一是自己的教学现场，把自己的教学作为反思对象，才能够日日滋养自我；二是同行的教学现场，从其他老师的公开课、研讨课、观摩课中学习，提高自己；三是教研组、备课组的教研现场，教师应积极参加这些教研活动，提升教学研究力与执行力；四是培训、讲座现场，努力把现场中有用的资源“挖”出来，变成具体的教学行动，避免“听的时候很激动，听完后很平静，下来很麻木，一动也不动”等弊端，才能实现学为我用的目标。在现场中学习，在学习中提高，才能逐步提高课堂创生素养。

　　（四）落实“后喻学习”的基本理念，建设适应学生变化的创生型学科组

　　“后喻学习”，是指长辈反过来向晚辈学习。这就需要我们了解和热爱学生，创造性地制定和实施学习设计。创生型课堂建设的最终目的，是促进学生最快最好的发展，因此，教师必须真正把学生当作对话的伙伴，注重师生间的互动，才能以学科为依托，建设适应学生变化的创生型学科组。

　　为了落实这四种学习理念，我们优化了集体备课，形成了“分配集体备课任务——主备人自主备课——备课组成员自主研读教案——集体研讨——个性修改（二次备课）——写教后反思”的备课流程，具体实施办法如下：

　　1.分配集体备课任务。学期末我们安排出下学期集体备课的任务，确定备课内容和主备人，形成备课计划表。