培育教研文化 增强课堂创生合力(2)

　　2.主备人自主备课。主备人通常需要完成以下备课内容：（1）阅读教材和教师用书，明确课标要求；（2）完成2种以上资料的习题，以与熟悉教学内容有关的题型多样性；（3）利用组内收集的各种备课资源，广泛吸收他人的先进经验和做法；（4）在全面考虑学情后，编写出符合教学策略、体现新理念的详案及课件；（5）备课组成员自主研读主备稿。提前一周下发主备人的主备稿、课件，备课组成员自主研读，写出修改建议，避免集体备课时无话可说的尴尬局面。

　　3.集体研讨。上课前两天进行集体备课。先是主备人介绍备课思路，每位教师根据自己的思考提出建议，全组进行讨论，形成共识，第一次修改教案、课件。

　　4.个性修改（二次备课）。备课组成员研讨后，结合自己的教学风格，全面考虑自己所教班级的学情，在主备稿上进行个性修改，使教案更符合自己的实际。

　　5.教后反思。教学活动结束后，备课组成员在办公室交流本节课的上课心得，对本节课的成功之处进行总结，对不足之处进行反思，对教学机智和技巧以及创生火花进行分析，并在第一时间写下教学心得。

　　五环节备课和反思，既体现了和谐创生的“生态学习”理念，也关注了学情和课堂创生效益，并对课堂现场进行了及时反思，落实了“后喻学习”、“现场学习”和“高效能学习”理念，从整体上提升了学科组的课堂创生素养。

　　二、抓实两种研究，在研究型教研组建设中提升学科团队的课堂创生素养

　　专题研究可以促进教研组的知识共享与不断创生，教师在学习中研究，在研究中共享，在共享中创生，达到提升学科团队课堂创生素养和创生型教研文化的建设目标。

　　（一）抓实基于“关键教育事件”的研究范式，在叙事研究中提高学科组的课堂创生素养

　　“关键教育事件”，不一定是大事情、大问题，也不一定是教学中的重点、难点和关键点；而是发生在课堂上看似平常的创生事件，但探寻出了它的关键原因、普遍价值、象征意义等，并对改变教师观念和教学行为起到了关键作用，这一事件就成了“关键教育事件”。因此，我们所研究的事件往往是普遍存在的，它的作用或许并不大，但经过加工以后，发掘出了它的创生意义，提升了事件的附加值，就成了关键教育事件。

　　我们在研究和叙述“关键教育事件”时，主要注意了以下方面：一是紧扣“课堂创生素养”，围绕“课堂创生素养”这一核心内容，选取和创造“关键教育事件”，立足“课堂素养”的有效发展分析日常教育事件，总结有效策略或需注意的问题；二是关注“创新能力”，围绕师生的课堂创新能力收集日常教育事件，并立足“师生课堂创新能力的发展”，观察、判断和分析日常教育事件；三是强化“高效学习”，根据高效学习的理念与基本要求，观察课堂上发生的重要事件，以此发掘其普遍意义，以总结高效学习的经验或需注意的问题；四是突出“课堂创生”，学生在教师精巧灵动的引导下，通过丰富的学习活动，在知识上有新发展，在过程中有新体验，在能力上有新提升。

　　（二）抓实“链式发展”的课例研究，在课堂的持续改进中提高学科组的创生能力

　　目前的课例研究出现了分散、琐碎、就课论课的现象，形成的经验难以推广和普及。为了有效提升学科组的课堂创生素养，增强课例研究实效，我校提出“链式发展”的课例研究范式。所谓“链式发展”的课例研究，是指在一个时间段内确立一个研究主题，在这个主题的统领下，根据现阶段课堂教学的疑难问题和进一步改革的需要，确立若干个研究专题，这些专题围绕同一个主题形成课例研究的“问题链”，由一个备课组在不同时段依次研究和讨论相关专题，或由不同备课组承担不同专题，共同研究，以解决课堂教学中存在的具体问题。

　　问泉哪得清如许，为有源头活水来，通过创生型教研文化的培育，我校教研百家争鸣，课堂百花齐放，科研百舸争流，学科团队的课堂创生素养在日积月累中悄然提高。