调动体验 紧扣文本 分析形象(2)

　　上面的教学片段是我在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时的实录，费时20分钟左右。
　　《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是高中语文第一册教材第六单元的第一篇文言文（人教版），是〈〈论语〉〉中描述最生动的一段文字。教学预设时，我想引导学生重点分析人物形象。由于我执教的是普通学校普通班级的学生，学生的基础知识较差，所以我参照教学参考书的建议，重点指导学生在疏通文意的基础上分析孔子的几个学生的形象；为了培养和提高学生把握人物形象的能力，我把分析孔子的形象预设为拓展训练的作业。出我意料的是，学生紧紧围绕对话情境，对孔子作了比较全面的分析。这一分析过程成了本课教学最为精彩的部分。
　　动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一。我认为动态生成教学，是课堂教学中教师起主导作用、学生发挥主体作用而呈现出的师生互动的教学历程，强调教学的过程性。课堂生成中，有的是可预设的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；有的是不可预设的，是偶然出现的甚至令人意想不到的相关生成行为。在上述的教学片段中，学生对孔子的分析，是不可预设的课堂生成部分。
　　语文教学中，把握人物形象是鉴赏文学作品的重点和难点之一。如何培养和提高学生把握人物形象的能力？我以为，教师应提醒学生 ，分析评价人物时，切忌脱离文本，凭空说道。执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，我尝试调动学生的认知体验和情感体验，引导学生结合文中关键词句进行分析，使课堂生成显得卓有成效。我认为，一个人，从进入幼儿园起到现在进入高中，一定认识了不少的教师，其中不乏优秀教师，学生对优秀教师的优秀品质有深刻印象；即便学生没有遇上优秀教师，也可能从认识的教师身上获得反面的体验，从而对教师的优秀品质产生理性认识；还有，学生可能通过书籍、电影、电视剧、网络了解孔子的部分品质。学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，学生的认知体验和情感体验被调动起来，思维被激活，所以能结合文本进行深入分析。
　　从学生对孔子的分析看来，概括的词语不一定准确，对孔子品质的理解不一定准确，但在教学中，我对学生的回答都予以鼓励和赞赏。我认为，动态生成教学更看重教学过程而不是教学结果。对学生的结论，我无法予以否定和改变时，就只能肯定；对学生积极合作的优良表现，应该尊重和称赞。
　　教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文时，我把学生分析孔子形象作为拓展训练，原以为学生的分析不会全面、深入。从教学效果看，我有些低估了学生的能力。课堂教学生成远比教学预设好，反映出我在教学上的不成熟，因为一个成熟的教师，其教学预设和课堂生成是相辅相成的，即便课堂生成灵活多变，但变化都是教学预设的合理延伸。从学生学习的角度看，如果认知体验和情感体验被调动起来，思维被激活，学习的潜能就可能最大程度地发挥，课堂生成就可能显得更富有生机和成效。
　　附：