实施分层教学策略，全面提高信息技术水平(2)

　　2 将任务分层
　　教师是学习的引导，学生是学习的主体。在信息技术教学中，教学大纲指出，学生操作练习的时间不得底于70%，教师在教学中一般只讲授知识的精华部分，而学生则根据教师设置的任务自主实践，探究性的学习，学生在教师启发引导下分析问题、理解问题、解决问题，从而达到掌握知识的目的。
　　小组合作学习是分层教学的重要实施措施之一，采用小组合作学习的方式能有利于学生之间相互启发和帮助，培养整体意识、集体观念及良好的道德品质，让学生共同进步全面提高。根据学生技能水平的不同，常采用两种分组方式：
　　一种为强弱联合式小组：将不同层次的学生学生共同组合在一起，形成强弱联合式小组；例如：在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到同一组中，布置共同的任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的优美贺卡。
　　另一种为水平相近式小组：即水平接近或相当的学生组成小组，形成水平相近式小组。例如：在学习文件复制、移动知识时，针对小组不同层次的学生确立不同的要求，对于基础组的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制；提高组的学生要求掌握菜单式和命令式两种方法；而对于拓展组的学生，要求掌握用菜单式、命令式和拖动式复制方法。
　　3 将评价分层
　　对每一个学生进行恰当的评价和肯定，对激发学生的学习潜能有不可忽视的作用，有时甚至有决定性的作用。所以对不同层次的学生给予真诚、适时、适当评价，不但起到鼓励学生，让他们充分体验、享受成功的喜悦，激发学生学习潜能的作用，同时还能够帮助学生正确认识自我，不断提高的作用。在分层次评价中我常用以下几种方式：
　　3.1 与学生原有水平比较。每个学生通过一段时间的学习，都会有一定的收获，及时发现每一个学生的点滴进步，并及时给予充分的肯定，让学生体会到成功的乐趣，进一步激发学生学习的兴趣。
　　3.2 同层次学生的比较。及时发现同层次学生中各个学生的闪光点，激励同层次学生不断吸收别人的收点，从而进一步提高自己。切忌，一定不能对学生进行跨层次比较，这样对后进生的自信心的培养极为不利。