加强书法教育 传承祖国文化

　　摘要：书法是我国优秀的传统文化之一，教育部门对书法教育的关注程度关系着书法文化的传承程度。本文旨在通过对书法教育现状及策略和书法的文化传承性进行浅析，希望能加强人们对书法教育的重视，加强传承祖国文化的使命感和责任感。

　　关键词：汉字；书法教育；策略；文化传承

　　中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0019—02

　　魏恒斌先生曾这样定义书法：“从字面上看，古代‘书’字是由‘聿’和‘曰’两部分组成的，‘聿’乃笔之意，指书写工具。‘曰’字古汉语作讲话解。组合起来，‘书’就是人用笔来说话，也就是写的意思。‘法’是指方法和法则。因此，‘书法’最初是指书写的方法与法则。”后来书法具备了独立的审美功能，成为一例代表中国传统文化的抽象的线条美学的专用名词。

　　有人曾说书法是艺术，写书法是艺术家的事情。我们认为书法艺术与其他艺术最大的区别是他以汉字为载体，“汉字是伴随汉民族祖先创造社会文明时的产物，是汉文化的载体。汉字的形体结构为中国传统文化提供了真实而深刻的镜像。”使用汉字是我们每个中国人的基础性教育，手写汉字是感受汉字文化气息的通道，书法一旦失去了使用汉字的大众的参与，就会丧失其生命力。

　　一、书法教育现状及策略

　　“随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。”随着2011年8月2日《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的文件的发布，国家教育部门对开设书法课各项准备工作也相继展开。目前，备受关注的中小学书法教材得到了解决。这套教材由原国家教委副主任，总督学柳斌先生，以及书法教育家欧阳中石教授为顾问，首都师范大学中小学教育研究中心主任欧阳启名主编，教材不仅注重对内容的选择，更加注重对文化的传承，培养学生写好字的同时更重视育人。教材的编写还从我国目前中小学书法老师匮乏、专业水平不高的实际出发，配上笔画的详细运笔过程，这是值得我们庆贺的；同时，我们认为针对书法教师匮乏、专业水平不高这一现状，国家教育部门可配合书法等级考试以及相关的比赛选拔一批有意愿从事书法教育工作的书法爱好者进行有针对性的培养。对于书法课的开课情况仍然存在两极分化现象，一部分地区的教育部门能够有效地组织学校进行书法比赛，书法知识问答等相关活动，积极地培养学生书法学习的正能量。另一部分地区的上级教育部门虽将开设书法课情况纳入了教育督导的专项内容，但并未对其进行及时考查。大多学校的教育工作者也不能有效地认识到书法课的重要性。大多书法课被语文、数学等课程挤占。还有学校直接在发课表时进行备注，名义上是书法课但却上着其他课程，这么做的目的只为应付教育部门的临时检查，更有学校会在接到教育部门检查通知时向班级发放另一套课表，课程的设置成了一种形式。然而，许多家长充分认识到一手漂亮字不仅可以让孩子在考试中受用更可使孩子受用终身，因此大多家长将孩子推向了课外辅导班。课外辅导机构组织的书法教学是通过派发宣传单广告等途径招生，以盈利为目的的教育，教师水平参差不齐，不识书法者难以区分其好坏，师德也是未经考核的，把祖国的花朵放在这样的机构里实在不能让我们安心。还有家长给孩子买贴自己练习，各大书店的书法字帖可谓数不胜数，水平也是参差不齐，有孩子抱怨：练习好久还是写不好，不如不练，事倍功半。我们认为这都是方法不对头的表现。

　　面对高考指挥棒打压下的书法教育无关紧要？这是值得每个地区教育工作者考虑的首要问题，也是书法课能否发挥其关键性作用的根本。书法课虽不能收到立竿见影的效果，但立足于长远书法课不仅能有效地提高学生正确、工整、熟练地使用钢笔书写汉字，学习毛笔字则可有效培养学生养成良好的书写习惯，提高对传统文化精华的基本鉴赏能力，还能有效地促进学生德、智、体、美的全面和谐发展。同时，书法是基础性训练，汉字书写过程培养的是人的精神气质，中小学生的人生观世界观尚未形成，教育工作者有义务给予正确的引导。

　　王宁教授曾说：“汉字在实现记录汉语功能的过程中，处于认读和书写两个衔接不可分离的矛盾统一过程中……就一个人来说，他得先认字，然后写字；对一个社会来说，先有人写字、作文，才有人认字、阅读，汉字就在这个过程中具有了结构属性和书写属性两个大部分。”由此可见，我们应将识字和写字教学有机结合，识字教学可在语文课程中得到训练，这就要配合写字教学，书法课的开设恰恰弥补了这一不足，识字教学和写字教学的有机结合，能使学生的心、眼、口、手同时得到训练，动手写汉字能使学生充分感受汉字气息，从而加深对民族文化的理解和感悟。