简论“外语写长法”在大学英语写作教学中的应用

　　摘要："外语写长法"是为解决英语学习者"语言输入多，输出少"的问题而提出来的，对教学改革产生了深远影响。本文通过对大学英语写作教学现状进行分析，找出写作教学中现存的问题，并探索运用"写长法"来寻求解决问题的方法，达到锻炼学生用英语进行书面表达的能力，实现提高学生的语言综合应用能力的目标。
　　关键词：写长法；大学英语写作教学；人本主义教学理论
　　引言：
　　进入21世纪以来，随着改革开放的不断深入，教育部启动了"大学英语教学改革"工程，诸多学者从教学理论、教学模式、教学方法等各个层面进行了探索，并取得了丰硕的成果。其中，"外语写长法"就是对教学改革影响颇深的课题之一。"写长法"，顾名思义，鼓励学生写长作文，以量促质，以写促学，通过提高语言输入与输出的质量，达到促进外语学习的目的。
　　1.大学英语写作教学的现状
　　一直以来大学英语教学的重点都放在阅读能力与听说能力的培养上，学生的写作能力相对较差。一方面，教师不重视写作教学，另一方面，学生对写作不感兴趣。导致目前大学英语写作教学滞后的因素主要包括两个方面：一则是对学生的写作能力重视不够，二则是找不到解决问题的良策。
　　1.1对学生写作能力重视不够
　　纵观我国大学英语教学发展历程，我们不难发现这样一个事实：多年来，大学英语教学始终对学生写作能力重视不足。从1980年第一份《英语教学大纲》只重视语法教学，到1985年的大纲提出培养学生"较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力"，再到2004年新的教学大纲提出由阅读理解为主转变到以听说为主，大纲先后对读、听、说做了强调，造成了教学实践中重视阅读、听力与口语表达，忽视写作与翻译的现状。虽然近年来，越来越多的学者开始关注写作教学的问题，但是，目前状况尚未改善，仍然是大学英语教学改革中急需解决的一个难题。
　　1.2找不到解决问题的良策
　　一方面，随着大学英语教学改革的深入，特别是大学英语四、六级考试对学生写作能力有一定的要求，越来越多的老师和学生开始关注写作的问题。其中，有不少人认为，多写多背诵几篇作文就足以应付考试了。因此，长期以来，考前进行突击性的作文辅导已经成为大学英语教学的一种常见教学模式。但是，通过分析近几年学生的四、六级考试成绩，作文的得分率一直比较低。可见，写作能力的提高远非写几篇作文那么简单，而是需要经过长期的、有计划的训练才能实现。
　　另一方面，竞争日益激烈的就业市场对大学毕业生的英文表达能力的要求不断提高，这就要求高校在培养人才时更加注重口语表达与书面表达能力。无论是口语表达还是书面表达，都是语言的输出能力。如何改变目前大学英语教学中"重语言输入，轻输出"的状况，切实提高学生的语言综合运用能力，培养出能满足就业市场需求的高素质人才，这一问题困扰着许多从事一线教学的大学英语教师。
　　2.写长法在大学英语教学中的应用
　　针对目前大学英语教学面临的这一瓶颈--如何提高学生的书面表达能力，下文将探索以"写长法"为教学手段，通过精心的课程设置，改善"学生写作能力差"的现状。
　　2.1写长法概述
　　为了解决国内英语学习者"语言输入多，输出少"的问题，王初明教授，于2000年首先提倡"外语写长法"。"写长法"的基本思路是：设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务，让学生放开写，通过不断增加作文的长度，逐渐将学生已经储备的外语知识转化成外语运用能力。在写作的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，释放创新潜力，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。"写长法"具有一套完整的理念、操作程序及评价体系，对大学英语教学具有现实意义。
　　"外语写长法"自提出以来受到了很大的关注，许多学者分别从理论上和实践上对其进行了研究与论证。何自然认为当前实践的"写长法"教学理念正是外语教学逆向思维的表现。[1]钟书能曾从建构主义的视角评析过"写长法"教学；文秋芳曾在肯定该教学法的基础上提出过两点批评；彭小夏从实际出发，阐述了将"写长法"理念引入高中教学的必要性及实施过程中需要注意的问题，等等，这方面的研究论文枚不胜举。
　　此外，国内有不少院校进行了"写长法"写作教学改革尝试，如武汉大学、广东工业大学等，都取得了丰硕的成果。经过十余年的讨论与探索，"外语写长法"在实践中得到了不断地丰富与发展。
　　2.2写长法的优势
　　"外语写长法"符合语言习得规律，并体现了先进的教学理论，是一种科学的教学方法，如果将其合理的应用到大学英语教学写作中，将有助于解决"如何提高学生写作能力"的难题，并切实提高学生的语言综合运用能力。