德育课教师职业倦怠中的几对矛盾及其调适(2)

　　（二）教学评估考核单一与教学实效多重的矛盾
　　目前在很多学校中都有针对任课教师的各种考核评价措施，大多考核采取问卷的形式，请学生给教师打分，如备课程度、课堂效果等问题，最后合计总分。这样的评价方式存在一定的不合理，学生对德育课教师的评价相对低于语、数、外等课教师，常常出现德育课教师劳而无功的现象，不被学生和学校认可，给德育课教师带来巨大的失败感。德育课教师工作业绩仅凭学生打分进行评价，这种量化评价存在缺陷，不可能衡量不同性质、不同学科的课程。评价首先要把被评价对象放在同一个起跑线上，才公平。结果是当学校把德育课教师与其他课教师以同等要求评聘、考核时，德育课教师有可能差于其他教师。这种对前途的忧虑也使许多德育课教师心理上产生严重的不安全感，产生倦怠情绪。
　　很多学校的管理重视教学的整齐划一和工作任务的完成，大部分是以掌握知识为标准的测评，过分重视学生的分数，忽略了学生的情感、态度、价值观，忽视学生日常行为表现和内在素质、能力的增长。德育课教育的价值实现具有间接性、过程性，学生的理想信念、行为道德和人生态度等方面的变化，是循序渐进的综合过程，不是一蹴而就，更不是直接通过分数体现的。教师工作的效果需要较长的过程才能显现，很难进行量的评估。
　　德育课教师的教育教学效果好坏，需要通过学生思想政治素质状况来证实。仅凭一次的考试成绩衡量学生的思想政治素质和道德情操，是不科学的，更不能说明德育课教师的教育教学效果。对教学进行有效的评估本来是为提高教学质量，促进教师工作积极性，但是在这样的评估体系下，大部分德育课教师难以证明自己到底取得了怎样的成就，导致教师自我认同较低，工作热情受挫，降低了教师工作的主动性、自由度以及对工作的满意度，从而产生职业倦怠心理。
　　（三）工作压力与科研效率之间的矛盾
　　德育课教师的教学任务非常繁重，面向全体学生开设，绝对工作量很大，甚至有德育课老师戏称“我不是在给学生上课，就是在备课”，可见德育课教学压力之大。在教学内容上，由于德育课的教学内容具有鲜明的时代性和广泛性，大大增加了德育课教学的难度。如每次党的代表大会召开之后，相应的路线、方针、政策都要追加到德育课教材和教学中，当今社会发展日新月异，新情况、新问题不断出现，德育课教师总有一种被牵着跑的感觉。德育课教学的时代性很强，与现实联系十分紧密，教师需要与时俱进紧跟时代的步伐将理论与现实及时整合，为教学注入新内容和活力。但德育课教师也不是先知先觉，他们自身也需要一个学习、理解和消化的过程，所以，为了上好一节课，教师在课前要花很多的时间和精力去搜集查阅资料，进行整理，这无形中给德育课教师增加了工作量。加之没有相应的时间进行系统学习和培训，他们的教学能力不能完全适应肩负的责任，有时也面临着理论的欠缺和实践的困惑。这加大了德育课教学的难度，使德育课教师在解决教学中的有关热点和时事问题时力不从心。
　　在教学方法上，学生对德育课的学习兴趣不大，不积极，为了提高教学效果，教师要花比其他课教师更多的时间和精力去钻研教材，还要设计、创造新的教学方式方法吸引学生。德育课教师的教学任务普遍过重，繁重的教学任务使他们很少有时间去自我充电，不能及时、系统地补充新知识，导致他们的学术水平和业务素质很难上升到新的高度，教学变成一种机械劳动。逐渐形成职业倦怠，也为德育课教师学历提升设置了心理障碍。
　　二、解决矛盾冲突缓解职业倦怠的调适措施
　　（一）尊重理解教师，提供良好的社会环境
　　良好的社会氛围，是教师克服职业倦怠的外在条件，各级教育部门应把尊师重教政策落到实处。搞好基础设施建设，建立充足的教学基础设施，保障经费投入，加大思政学科体系、教材体系、爱国主义教育基地建设等的投入，在德育课教育教学实施过程中，配备必要的办公设施、多媒体教学设备，以确保德育课教学有序高效的进行。社会大众也应对德育课教师持有合理的期望，以减少他们的压力，对德育课教师的劳动应当客观、公正评价，德育课教师的努力付出得到应有的理解、认可。有效缓解他们因来自社会的过大压力而产生的消极情绪，增强其职业认同感和自豪感，使他们自信，将教学视为一种事业而积极追求。
　　（二）创设和谐的组织环境，形成科学合理的教师管理激励机制
　　构建和谐的校园环境，学校改进管理制度要体现尊重教师。建立灵活多样的教师评价机制，正确评价德育课教师的劳动。学校要给予德育课教师自由度，鼓励德育课教师根据自身的实际情况，形成适合自己的特有的教学方法和风格，给教师提供施展才华和体验成功的平台，让教师体验到教育工作的乐趣，认同自身价值，增强工作的信心，使德育课教师具有强烈的责任感、归属感，以避免和缓解职业倦怠。