从中美差异探讨新时期高校专业设置与调整策略(3)

　　（3）专业设置与调整要依托学科基础与优势。对高等教育而言，学科建设是专业建设的基础与发展保障，专业是学科承担人才培养职能的具体载体。任何一个专业，都是以某一门学科知识为基础，并对其他学科的知识进行选择和组合。专业主要依据社会对某类人才的需要而设立，不同领域的专门人才需要什么样的知识结构，专业就会组织相关的学科知识来满足，换言之，专业是学科内容与社会需求的交叉。若从发展和提高这个角度来讲，学科建设则是学校建设的龙头。因为学科不仅先于专业、课程，而且高于专业、课程。专业和课程不论是学科的分化，还是学科的综合，都是以学科为基础的。要提高专业水平，必须以提高学科水平为前提。[5]
　　（4）探索并改进新专业的既有生成模式。加强对社会需求变化的敏感意识，及时了解并掌握人才需求趋势、人才知识结构动向，与行业及用人单位建立畅通的信息反馈渠道，通过增设选修课的形式第一时间满足人才知识结构的新需求，弥补原教学计划中教学内容安排的不足。同时，随着课程规模及就业需求规模的变化，结合师资情况、软硬件资源、教学条件等方面的不断累积、成熟，及时申报针对性强、与市场结合密切的新专业。
　　（5）建立科学、灵活的专业发展评估与调整机制。高校要建立一套适合自身学科特点的专业发展评估与调整机制，并定期对所设置专业开展评估。对于那些与就业市场脱节、知识更新落伍、人力资源过剩的专业及时进行调整，尽量利用现有资源弥补其发展不足，如确实存在无法协调的瓶颈问题，可视情况采取削减其招生指标直至停止招生。只有使那些招生难、就业难、不适应发展需求的专业主动退出，高校才可能进一步整合有限资源加强对重点扶植专业、优先发展专业的建设力度。
　　（6）结合新《目录》、《规定》规范专业建设程序，提升专业建设水平。新《目录》、《规定》规范了专业划分、名称及所属门类，是设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业等工作的重要依据。高校要以新《目录》、《规定》颁布为契机，推动我国高校新一轮专业建设和教学改革步伐，做好已有本科专业整理、调整工作和专业人才培养方案修订工作，并进一步转变专业管理方式，有计划有步骤地对所设置的本科专业进行质量认证和评估，推动建立本科专业建设质量报告制度。主管部门要及时公布受警告专业信息，一方面引导学生理性选择专业，同时引导其他高校慎重开设所谓热门专业。
　　参考文献：
　　[1]旋天颖.美国州高等教育委员会对大学专业设置的管理[J].中国高教研究，2006，（9）：43-45.
　　[2]卢晓东，陈孝戴.高等学校“专业”内涵研究[J].教育研究，2002，
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　　[3]杨荣昌.中美大学本科专业建设的比较及思考[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2004，（7）：87-91.
　　[4]刘启艳.关于经济社会发展与高校专业设置的思考——以贵州省为例[J].高教探索，2012，（2）：147-149.
　　[5]刘贵富，朱俊义.论学科建设与专业建设的辩证关系[J].黑龙江高教研究，2008，（3）：24-27.