高师院校弱质生源“低进高出”教育教学模式实施的实证研究

　　【摘要】以南宁地区教育学院为例，对高师院校弱质生源实施"低进高出"教育教学模式进行实证研究，结果表明，通过采用等组实验法开展"成功教育"教改实验，不仅在一定程度上可以改善和提高学生的学业成绩、学习能力、学习习惯和学习方法等，而且学生的成功心理也逐步培养起来，实现"低进高出"的人才培养目标。
　　【关键词】弱质生源低进高出成功教育教学模式
　　【中图分类号】G【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）11C-
　　0094-03
　　始于1999年的大学扩招，使我国高等教育在2002年由精英教育阶段进入大众化教育阶段，而随之带来的是高校教育教学质量的明显下降。除因为高校师资和教育设施设备严重不足外，一个更重要的原因是因为大学新生质量的明显下降，而且这种变化趋势在最后录取批次的弱质高校中尤其明显。以南宁地区教育学院为例，该校属于最后一批招生的成人专科学校，是典型的弱质高校。由于扩招实际上就是在入口端降低录取分数，这就导致一般高校大学生的素质与扩招之前相比有明显的降低。此所谓"低进"。学生素质的降低，具体表现在大学新生不仅入学成绩越来越低，而且非智力水平也比较低，特别是对学习的心理需要比较弱，求知欲不强烈；同时普遍存在自卑、依赖、懒惰、畏难、意志力薄弱等多种心理问题，这些特征对大学学习的消极影响是很严重的。
　　但是，在生源质量明显下降的情况下，高校多年来仍然沿用精英教育阶段的教育教学模式，遭遇了不少困惑，教师反映学生不爱学、不会学，越来越难教。而学生则感到所学内容多、难、繁、怪，理论与实践相脱节，毕业后无用武之地，失去了学习兴趣和学习动力。这实际上反映了精英教育阶段的教育教学模式是不适应大众化教育的。因此，新形势下弱质高校如何改革传统人才培养模式，重构适合自身的教育教学模式，是我们必须探讨的一个重要课题。
　　一、研究现状
　　在国内，河北大学的杨再新、刘艳玲多年前就在这方面开始了相关研究。他们认为：人才培养模式要实现由精英教育模式向大众化教育模式的转变，一要转变思想观念，确立科学的人才观和质量观；二要建立灵活的、富有弹性的教学管理制度；三要严格教学管理，从教与学两个方面正确处理"严"与"活"的关系；四是实行"宽进严出"，应注意区分不同层次学校的办学特色，不搞一刀切。河南理工大学、北京联合大学商务学院等院校也进行了不懈的探索与实践，其根据教育发展的规律和人才市场需求构建人才培养模式，注重成功教育与特色教学，注意培养学生多方面技能，提高学生竞争力，在人才培养模式的改革上取得了初步成效。
　　目前，运用成功教育理论指导教育教学改革的实验主要是在中小学特别是在薄弱学校进行，而高等院校开展此类教学改革的还很少见。我们期望通过我们的研究，为弱质高校的人才培养探索出一条成功的路子。
　　二、研究对象与研究方法
　　首先是选取实验对象和实验课程：选取南宁地区教育学院地理教育专业2010级（106人）和2011级（96人）两个年级，前者作为对照组，后者作为实验组，开展成功教育实验。两个班的初始情况（入学成绩）比较接近，从平均成绩看，2010级比2011级高出6.5分，也就是说两个班起点2010级稍高于2011级。选择地质学基础、土壤与生物地理学和世界地理作为实验课程。
　　其次是在研究方法的选择上，主要采用实验研究法，此外有调查法（包括问卷调查和访谈）、观察法、资料统计分析法等。在实验进行设计上，本实验采取等组实验法，自变量为教学模式，有成功教育教学模式和传统教学模式。因变量为地理学习成绩和兴趣、动机、自信心、意志等非智力因素。两个班相同的课程由同一教师任教，教学内容及难度、教学时长、教学进度、作业量、考试形式及频次等，都要保持原有状态。在对比班实施传统教学模式，在实验班实施成功教育教学模式。实验是在学生不知情的情况下进行，避免干扰学生学习，使实验结果失真。
　　三、教学模式的实施过程
　　（一）重点抓学生非智力因素的培养，把失败者心态转变为成功者心态
　　非智力因素主要包括理想、兴趣、动机、意志和自信心等等，这些因素对学习有巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。调查发现，南宁地区教育学院学生智力水平正常，而非智力水平比较低。多数学生自我期望值较低，总觉得再怎么努力也不会成功，做什么都是失败者。这是典型的失败者心态，必然导致消极行为的产生，十分不利于学生的健康成长。因此，必须培养学生的成功者心态。笔者认为，重视非智力因素的培养是教育弱质学生最有效的方法。所以，我们整个实验的核心是加强学生成功心理教育。
　　1.教师必须对学生抱有积极的期望。我们坚信每名学生都有追求成功的欲望；而且每名学生都能通过自身的努力获得成功。著名的"罗森塔尔效应"表明，教师积极的期望能激励学生朝着教师所期望的目标发展，能调整师生关系并容易达成共识，能帮助学生解决学习和心理上的困惑。所以，给予学生积极的期望，适当的心理暗示，让他们认识到自己在教师心目中是优秀的，能激发其潜能，获得前进的动力。在具体运用时，教师要热爱、尊重、信任、赏识学生，民主、平等地对待每位学生；教师的期望目标要适度，不能脱离学生实际；教师的期望应该是无意识或者隐蔽的，潜移默化地影响学生，达到"润物细无声"的境界。
　　2.积极为学生创造成功的机会和条件。针对学生学习基础和学习能力较差的特点，在课堂教学中实施"低起点、小步子、多活动、快反馈"的教学模式，为学生创设成功机会和条件，诱导学生主动参与学习并获得成功，产生成就感，提升自信心，从而激发学习动机。理论和实践证明：学习上的多次成功，对学生的激励作用十分明显。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力──因为学得好，所以爱学习；可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化为对学习的渴求；可以促进学生的成就动机发展，最终成为成功者。3.实施鼓励性评价。正面评价有助于学生发现自我和正确认识自我，提高自我存在感，激励作用巨大。因此，教师要善于发现学生的优点或闪光点，及时、适当地加以表扬和肯定，使他们看到自己并非一无是处，从而逐步建立起自信心。评价的主要方式是鼓励和表扬；评价的主体、评价的标准要多元化；以学生个体差异评价为主；评价宜以模糊为主；要正确评价学生的失败。
　　（二）实施成功教育教学模式
　　成功心态的培养，主要在教学过程中实施，也就是要把积极的期望、创造成功机会、鼓励性评价落实在课堂教学中。我们实施以下三大教学模式：
　　1."帮助成功"教学模式。该模式是针对弱质学生反复失败的课堂学习经历而提出的一种带有矫治性策略的模式，教师以"低起点、小步子、多活动、快反馈"的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。通过反复成功，学生的成功心理得以建立，学习习惯得以形成，学习能力得到提高。
　　"低起点"，就是在全面深入了解学生前提下，确定适当的教学起点，即学生努力一下就可以达到的水平。弱质学生无论知识、能力、意志、行为习惯等都处于较低的水平，因此要适当调低教学目标，删减繁、难、偏、旧的教学内容，适当减少知识量和降低知识难度，为学生创造更多的成功条件和机会。
　　"小步子"，指前后两次相关的教学要求之间的跨度要小，进展不宜过快，多设台阶，分层渐进，一步步引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进，尽量减少学习障碍，把学生遭受挫折的机率减至最低程度。这样，每名学生都能跟得上学习进程，并且层层有进展，处处有成功，有持久的学习动力，经常处于积极学习的状态，感到自己并不笨，从而不断增强学习的自信心。
　　"多活动"，就是教师要精讲多练，安排学生多活动、多做练习。学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟左右。具体操作上或引导学生边听边想边尝试，促使他们发现并提出问题、分析并解决问题；或选择合适内容让学生自学，教师析疑；或用"开而不发"、"开而勿达"的方法诱导学生自主探究，等等。
　　"快反馈"，就是教师及时评定学生学习的效果，在肯定成绩表扬优秀的同时，指出存在的问题并及时解决。这样能使做得好的学生得到鼓励，并乐于接受新的学习任务；对完成不好的学生，及时采取课内外补救措施。根据反馈的结果，教师和学生及时调整教与学的方法、策略以及教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，达成教学目标。
　　2."尝试成功"教学模式。前述教学模式虽然是改革模式，但还是带有传统教学的明显特征，比如知识灌输、学习模仿，学生对教师的依赖，学生主体性没有充分显现，而且学生的成功体验是比较粗浅的。减少传授模仿，增加尝试体验，充分发挥学生主体性，是"尝试成功"教学模式的精髓。其一般教学程序是：教师准备练习、创设问题情境→激励学生通过想一想、试一试、议一议、练一练、做一做等形式自主学习新知识，尝试解决新问题→对学习效果进行鼓励性评价→教师讲解重点和难点内容。该模式就是要激发学生积极主动探究，并获得较高层次的成功，进一步把学生自己争取成功的能力和成功心理提升到更高的层次，产生自我期望、自我激励，获得自我发展和成功的能力。
　　3."自主成功"教学模式。要求学生在整个教学活动中，依靠自己对教学内容的理解和把握，自主设计学习过程，完成学习任务，实现教学目标。教师只是根据教学内容向学生提供相关的学习资源，学生根据学习需要自主判断、选择、寻找和实验这些学习资源，并充分激活已有知识，发挥主观能动性加以分析、提炼、整合，最终得出结论，获取新的知识，并体验着成功的喜悦。该模式具有教育时空的开放性、学生学习的独立性和信息处理的灵活性等特征，学生的自学大幅增加，对学习活动的整体规划和设计能力以及自我教育、自我塑造的能力将明显提高，从而形成无论成功还是失败都能进行自我激励的机制。