高师院校弱质生源“低进高出”教育教学模式实施的实证研究(2)

　　四、结果和结论
　　（一）结果
　　1.从期考统计结果上看，在实施成功教育教学模式后，各实验课程的期考卷面成绩均有不同程度的提高。三门课程的平均分，2011级比2010级分别提高了9分、6分和5.8分，及格率分别提高了近33.1、3.3和7.5个百分点。而不及格和70分以下的低分学生显著减少，70～89中高分数段学生明显增加。学业成绩的普遍提高，表明成功教育对促进学生的学习产生了较好的效果，而且其影响面比较大。
　　2.学习能力有所提升。成功教育实施前后，当学习遇到困难时，能够通过与别人一起合作交流来解决问题的学生比例由只有33.3%增加到86.7%；能够轻松自如地与老师、同学平等讨论交流思想、探讨问题的学生比例由39.7%增加到57.8%；在学习中能够较易获得并正确分析、处理资料的学生比例由27.8%增加到77.8%；能够运用所学的知识和技能的学生比例由33.6%增加到84.4%。这说明大多数学生学习能力有所提升。
　　3.学习方法有所改善。研究实施前，关于学习方法的调查结果是只有39.6%的学生有比较适合自己特点的学习方法。实施成功教育两年后，这一比例的学生增加到60.0%，说明大部分学生改进了学习方法。
　　4.对专业课的学习兴趣有所增强。课题实施前，对专业课的学习比较感兴趣和很感兴趣的有14.6%，一般感兴趣的学生占70.8%，高达14.6%的学生无学习兴趣。课题实验两年后，上述比例分别为48.9%、44.4和6.7%，多数学生学习兴趣增强了。
　　5.初步养成良好的学习习惯。成功教育实施前，关于学习计划性的调查结果是：只有4.2%的学生有计划又严格执行，有25.0%的学生有学习计划但没有严格执行，高达37.5%的学生无学习计划；关于课前预习的调查结果是：有习惯的只有8.3%，没有习惯的学生高达91.6%；关于课后及时复习的调查结果是：新课上完后三天内复习的学生只有14.6%，而平时从不复习直到考试前才突击复习的学生高达52.1%。课题实验两年后，42.2%的学生做到有计划学习，42.2%的学生有课前预习，37.8%的学生有课后及时复习，初步养成良好学习习惯的学生增加了十几个百分点。6.自信心、意志力有所增强。课题实施前，有29.2%的学生认为自己是失败者，60.3%的学生觉得自己在某些人面前特别无能，45.8%的学生常希望自己是另外一个人，表明很多学生自信心不足，有自卑心理。课题实验两年后，对选项"我觉得我的学习比两年前有了较明显的进步"持一般认可、比较认可和非常认可态度的学生占比分别为42.2%、15.6%和4.4%，而有37.8%不太认可和很不认可；对选项"我觉得我的学习成功多于失败"持一般认可、比较认可和非常认可态度的学生占比分别为48.9%、15.6%和4.4%，有31.1%不太认可和很不认可。前后比较，学生的自信心有所提升。
　　课题实施前，有34.8%的学生对"成功或失败"无所谓。课题实验两年后，对选项"我渴望成为一个成功人士，并会为之奋斗不止。""无论什么样的人和事，我都能以积极的心态去面对。"持一般肯定、比较肯定和非常肯定的学生比例分别是37.8%、44.4%、8.9%；40.0%、40.0%、4.4%。这说明大多数学生有较强的成就动机，表现出较积极向上的心态。
　　课题实施前，当学习与娱乐等发生冲突时，选择学习的学生只有25.1%，66.6%的学生选择少量学习，8.3%的学生选择娱乐。课题实验两年后，上述学生的比例分别为60.0%、36.2%和3.8%。说明大多数学生的意志力有所增强。
　　（二）结论
　　成功教育实施两年多时间，不仅一定程度上改善和提高了学生的学业成绩、学习能力、学习习惯和学习方法等，而且学生的成功心理也逐步培养起来，学习兴趣、自信心、意志品质和成就动机等都增强了，有效地提高学生学习素质和心理素质。也就是说，成功教育教学模式在弱质高校的弱质学生教育中是有成效的。而且，该模式具有普遍适用性和实用性，是值得推广也能够推广的。总而言之，只要坚持不懈实施成功教育，弱质高校也能够把弱质学生培养成较高素质的优秀学生，实现"低进高出"的人才培养目标。
　　【参考文献】
　　[1]杨再新等.从"严进宽出"到"宽进严出"[J].河北师范大学学报（教育科学版），2003（2）
　　[2]张秀国.低进高出--人才培养模式的探索与实践[J].北京教育（高教版），2006（11）
　　[3]刘京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2001
　　[4]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2002
　　【基金项目】2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2011JGA284）
　　【作者简介】黄振庆（1964-），男，广西横县人，南宁地区教育学院副教授，研究方向：区域经济、旅游业发展和高师地理。