组织幼儿音乐教学的实践与思考

　　音乐是人类表达思想、感情和生活的一种方式，是音响构成的世界，是声音塑造的艺术，具有抽象性特点。音乐虽然能启迪幼儿心灵，唤醒幼儿思维，有利于幼儿更好地理解作品，但是由于幼儿缺乏生活经验，不易建立音乐与生活、音乐与音乐之间的联系。只有把音乐真正融入幼儿的生活，使幼儿音乐活动生活化、游戏化，才能真正在幼儿、音乐、生活之间建立联系。我尝试将幼儿园音乐活动情景化，以幼儿喜欢的文学作品、体育竞赛、劳动、节日等为核心创设情景，并选择与之相匹配的形式多样的音乐作品，开展唱歌、律动、游戏、欣赏、打击乐等音乐活动，让幼儿在具体的情景中体验音乐，促进音乐与幼儿之间的互动。

　　一、在快乐中学习音乐

　　爱因斯坦说：“兴趣是学生学习的最大动力，是学生学习的最好的老师。”趣味性的音乐教学可以营造宽松活泼的课堂氛围，持续地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在快乐体验中学习音乐。如欣赏乐曲《狮王进行曲》时，当幼儿初步熟悉了乐曲旋律，理解了乐曲内容后，我趁热打铁，拿出各种动物的头饰给幼儿戴上，栩栩如生的头饰调动了幼儿的情绪，他们随着雄壮、有力的进行曲节奏，兴趣盎然地模仿着狮子威风凛凛的走路形态，学着小鸟、小松鼠等小动物列队迎接森林之王的到来。抽象的音乐语言通过形象的表演活动，渐渐变得看得见、摸得着，变得生动而直观，身临其境的感觉极大地激起了幼儿极大的参与热情，真正体验了音乐的愉悦性。

　　二、在情境中学习音乐

　　例如欣赏歌曲《春来了》之前，我带领幼儿来到户外亲身领略大自然的无限春光，聆听林中鸟儿的欢唱，让自然界在幼儿的头脑中形成表象。然后，我在教室的门上、窗户上贴满了五颜六色盛开的花朵，墙上也挂满了翠绿的柳枝及突出了嫩芽的小草。孩子们一走进课堂，便有了春回大地的感觉，熟悉的自然情景、生活情景唤起了幼儿对春天的记忆。此外，创设的情景也可以是虚拟的。从幼儿的心理特点出发，创设虚拟的情景，更容易唤起幼儿的兴趣。“狮子王音乐剧”就是虚拟的情景，它的主题来源于动画片《狮子王》。我按情节将音乐剧分成“森林音乐会”“伤心的辛巴”“朋友和团聚”“回到家乡”四个虚拟情景，由主要角色——辛巴、老狮子王、娜娜和故事旁白将这四个情景串成一场音乐剧，其他角色和表演内容根据不同情景决定，但无论是唱还是跳都要和所选情景相吻合。如“伤心的辛巴”，我以钢琴曲《绿袖子》为背景音乐，幼儿跳起舞蹈《天鹅之死》以衬托悲伤的气氛；在“朋友和团聚”情景中，我选择了舞蹈《梁祝》，让幼儿感受浪漫与温馨；最后“回到家乡”的情景是一个欢庆场面，大家一起跳起了集体舞《问候舞》。在虚拟的童话情景中，在音乐剧中，幼儿尽情地体验音乐带来的各种情感，用形体和语言表达对音乐的理解和想象。

　　三、在表达中学习音乐