摘要：第二语言学习策略培训的研究对于提高课堂教学效度具有十分重大的意义。本文总结了国内外二语策略培训的研究层面和成果，探讨了目前相关研究的局限性，并对今后的研究方向和方式提出了设想和建议，以期为第二语言学习策略培训与大学英语教学的进一步结合做出一点贡献。
关键词:第二语言学习策略培训；效度,；普遍性
1.0第二语言学习策略培训研究背景
1975年美国的Rubin展开善学者策略研究，开启了从学习者角度探索第二语言学习的新纪元。第二语言学习策略（以下简称为策略）的研究随之成为新的热点。到今天，已经历时了将近四十年。其研究范围主要涉及了策略的定义、分类、策略的有效性以及影响运用策略的因素等。随着探索的深入，对于策略培训的研究在相关领域中占据着越来越重要的位置。比格斯（Biggs）就曾提到只有当学生积极向学而又懂得怎样学时，学生才有可能取得理想的学习效果。掌握策略对于学习者来说具有十分积极的意义，这已经成为不争的事实。正是在这样的背景下，研究者们继续着力于培训尝试,以期帮助学习者了解和掌握更多的学习方法。Cohen(1998)认为策略训练应成为外语教学课程的一部分。然而，时至今日，策略培训并未得到大范围推广，也没有广泛的融入到教学活动中。笔者认为策略培训的研究十分必要，但是必须探索新的研究视角，从而保证策略培训教学的效度，并使其具有普遍意义。
2.0文献综述
笔者将在下文中对策略培训方面的国内外研究文献进行详细的阐述，归纳近年来相关领域的研究方向和方式，并结合自己实际的策略培训实践，探究目前相关研究的局限性，从而得以展现语言学习策略培训探索的新方向。
2.1第二语言学习策略与策略培训
自18世纪末至19世纪初，策略一词被引入语言学领域用于描述学习者的学习技能和方法，自此便与英语教学活动密不可分，并越来越展现出其重要意义。对于策略的定义，很多学者，如Stern（1983）、NisbetandShucksmith（1986）、Wenstein和Mayer（1986）、Rubin（1987）、Oxford（1989,1990,1992,1993）、Cohen（1996,1998）、Ellis（1994,2000）、Chamot（1987,2004）等，都有着自己独特的见解。虽然存在诸多分歧，例如策略发生效用的方式（直接或间接）、使用策略者的意识形态（有意识或无意识）、策略所涵盖的范围（意识还是行为）等，但笔者认为，有关策略定义的其中两个因素的描述是比较统一的，（1）策略是为学习者所使用；（2）无论以何种方式，其目的是为了有助于语言学习。我国学者文秋芳（1996）认为：从广义上理解，策略指为有效学习所采取的措施。这一解释恰恰涵盖了上述策略的两个本质因素。
第二语言学习策略培训的研究始于20世纪70年代末，由Hosenfeld（1979）率先提出。这无疑是对策略研究的进一步发展和延伸。其实质内涵就是指对学习者学习观念和方法的训练。和一般意义上的教学相比，仍然涉及到教师、教学内容和学生三个方面。然而前者无论从教学内容还是教学形式上都最大限度的强调了学习者在学习活动中的主观能动性，其目的在于通过一系列的训练让学生了解和掌握更多的学习策略知识和技能，从而提高自主学习的能力和学习效率。从本质上讲，以培养技能和方法为内容和目的的教学，实现了授之以"鱼"到授之以"渔"的飞跃。策略培训突出学习者在学习中占据的主导地位，推动了学生自主学习观念的培养和能力的训练，对第二语言教学有着十分重大的意义。
2.2第二语言学习策略培训的国内外研究现状
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