运用多媒体优化作文教学(2)

　　教师让学生立意、拟题目、列提纲，学生为了显示其才华，都跃跃欲试。从有意识的抽查投影显示看，学生能从不同的角度来立意、命题、发表自己的看法。看完不同写作程度的学生的作文构思后，让学生畅所欲言，目的做到既评别人的作文，又完善自己的构思。

　　2.教师启发写作

　　教师在看了和听了同学们所拟的题目和构思后，作适当的总结。首先明确：这则材料可以从多个角度立意，但既不可以偏概全或偏离题意，又不可面面俱到。一是从韩愈角度立意：①可贵的自信心；②不惜功名；③坚持自己正确见解的品德；④自信与实力——事业成功的基石。二是从陆贽角度立意：①可贵的实事求是精神；②勇于纠正失误的胆识；③知错必改。三是从评论角度立意：①是人才终究会被发现，尽管有时它会与成功失之交臂；②真金终究会被发现。再则，教师可再从结构方面归纳（用投影提示）：此类作文，可由三部分组成，开篇可先简介原材料，然后引发议论，提出论点；论证部分可充分运用理论论据和事实论据进行论证，特别要联系实际情况来谈；结尾部分不能含糊，要总结归纳或发出呼吁。教师将以上内容一一投影后，学生一目了然，写起作文来便不会无章可循。

　　3.让学生快速作文

　　教师特意挑几个有代表性的同学，把他们的片断作文直接投影出来，以备堂上批改，其余同学则写在作文纸上，以便交换阅读。

　　4.让学生学会评改作文

　　学生是学习的主人，他们的作文应该由他们自己来参与修改、评价，教师的思维代替不了学生的思维，学生的写作能力不是老师改出来的，而是学生练出来的，体会出来的。教师老是背着学生精批细改作文乃是低效劳动而已。因此，在作文教学中，利用多媒体做作文评改示范，引起学生极大兴趣。让他们在评改当中学习写作，学习评价，学习修改，让学生掌握在写作中应注意的问题，避免出错，这种方法比教师自己精批细改更直观、见效，也更受学生欢迎。

　　仍以上述材料为例，学生把作文快速写好后，教师把评分标准投影出来，让学生评改时有的放矢，使学生具体掌握评分标准。看完评分标准后，教师将预先布置的那几个学生的作文投影出来，共同评改。评改时既要求发现问题，又要查找原因，使学生明确问题的症结所在，使以后作文不要出现类似的毛病。师生共同修改后，再由学生改，然后自评。这样，学生对自己的作文的优缺点就了解较深了，无形中也提高了写作水平。

　　经过多年的作文教学实践，我深深体会到将多媒体运用于作文教学，形式新，趣味浓，容量大，能有效地提高学生作文水平，是深化作文教学改革的一条行之有效的新路子。