英语阅读教学中语言知识的优化处理(3)

　　4.运用

　　语言知识学习的最终目的是为了运用，教师在感知、整理、探究的基础上还应为学生创设与所读文本内容相关的新的情境，将书本知识迁移到现实生活的情境中，给学生提供运用所学语言知识的机会，达到内化语言、发展能力的目的。教师可在阅读课中设计如下活动：对文章进行概述，评价文本与作者，相关话题写作等。如在教学NSEFCBook2Unit4中“HowDaisyLearnedtoHelpWildlife”之后笔者设计了如下课后作业。

　　DaisyisinvitedtomakeaspeechattheconferenceorganizedbyWWF.PleasewriteaspeechforDaisy.Thespeechshouldtalkabout：a.Daisy’sbriefselfintroduction；b.herexperienceinTibet，Zimbabweandtherainforest；c.Daisy’sownideasaboutwildlifeprotection.

　　【设计说明】该作业的设计目的在于给学生设置一个情境，让学生有机会运用所学语言知识去解决实际交际中的问题。阅读的文本材料往往是语言运用可以借鉴的最佳素材，学生可以模仿、运用文本中的语言材料，并进行一定的加工发挥，在完成写作任务的过程中内化语言，形成语言运用能力，同时还可培养学生的概括、分析及评价等思维能力。

　　四、结束语

　　脱离文本语境，单纯地讲解语言知识不符合语言学习的认知规律。在缺乏情境的语言知识教学模式下，学生学到的只是一些零碎的语言形式及孤立的意义，很难把语言知识转化成语言运用能力。只有充分利用文本情境，引导学生感知语言表达方式，整理文本中的语言知识，探究一定情境下的语言内在含义，同时设置恰当的情境，让学生有运用所学语言知识的机会，才能真正达到通过阅读课教学提高语言运用能力的根本目的。

　　参考文献：

　　[1]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：33.

　　[2]葛炳芳.英语阅读教学中的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013：9.

　　[3]赖朝晖.英语阅读教学中的语言处理：感知与运用[M].杭州：浙江大学出版社，2013：18.