教材的尴尬和习作的无奈(2)

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”语文素养的重要特点是具有综合性，不仅涵盖知识能力，也涵盖方法、习惯、情感、态度等等，这些正是衡量写作水平的诸多要素。综合性的内容需要综合性的方法。作为集中体现语文素养的写作，加强综合性应是必由之路。

　　其一，加强语文教学内部的综合。

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注意听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”在口语交际教学中，教师应注意口头语言和书面语言的相互转化，激发学生从说到写的兴趣，探索儿童从说到写的特点和规律。在阅读教学中，教师要像叶圣陶先生主张的“到课文中走一个来回”，尤其是当学生从课文中回来的路上（回到语言形式），不能走得太过匆忙。学生阅读课文必有所感、所思、所悟，教师可在课文中找一个切入点，让学生结合课文内容，展开联想，发挥想象，抒发感慨，即兴练笔，写几句话也行，写一小段亦可。这种“课堂小练笔”既可加深对课文的理解，还可以促进写作能力的提高。一箭双雕，何乐而不为！在实际教学中，教师还可以引导学生对课文中的佳词妙句通过比较、置换、增删、吟哦等品读方法，进而领悟作者遣词造句之巧妙。让学生接读课文中的“因果”“转折”“递进”“并列”或“总分”“总分总”等关系的句子，进而感受句群关系以及作者叙事说理的方法等等。阅读教学要渗透“写作意识”，真正落实课标的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”

　　其二，加强语文教学与生活的综合。

　　无论是教材中的作文或是教材之外的作文，都离不开儿童的生活。用生动活泼的语言表现儿童丰富多彩的生活，抒发儿童生命的激情，展示儿童生命的活力，是儿童作文的应有之义。问题是如何理解儿童生活。在习作教学中，要求儿童联系身边的人和事，写自己熟悉的生活，写能感动自己、也能感动别人的人和事，本无可非议。但是，儿童作文的内容如果总是离不开爸爸妈妈、爷爷奶奶，总是写小猫小狗、小花小草，把儿童生活局限在小家庭、小圈子里。长此以往，可能有碍于儿童健康积极的心理发展，甚至造成视野狭窄、心胸狭隘、不善合作、胆小怯懦等人格缺陷。因此，儿童作文内容要从“小我”走向“群体”，从家庭走向社会，从乡土走向世界。在当今互联网覆盖全球的时代，为什么我们不能正确引导学生去倾听社会普通民众的诉求，了解“反腐反贪”的成果；为什么不能让学生去关注钓鱼岛事件，去参与声讨日本首相安倍晋三参拜靖国神社的罪行……写作和做人是一致的，习作教学促进儿童的精神成长是理所当然的。

　　教材中的习作留下的弹性很大，给每位教师留下了“创造性使用教材”的空间。

　　（作者系华中师范大学教授、湘教版小学语文国家课程标准实验教材主编）