不可预约的精彩(3)

　　三、教学资源的生成

　　如果说教学目标和教学问题是相对抽象的，是“形而上”的，那么教学资源就是具体的，是“形而下”的。对于课堂来说，既需要“形而上”的，也需要“形而下”的，甚至单从量的角度来看，“形而下”的教学资源所占比例应该更多。可以说，没有“形而下”的教学资源，课堂往往就缺乏厚度、密度、广度，未免显得太单薄、太寒碜。没有丰富的教学资源，语文课就没有语文味，所以语文常常给人以“大语文”的感觉。

　　“形而下”的教学资源大量出现在课堂，在我的想象中，如同庄稼的种子在田地里撒播。不过，在不同类型的课堂里，教学资源会有不同的撒播——

　　1.从撒播的主体看，在“再现课堂”上，教学资源是伴随着严格预设的教学流程，主要由教师在撒播；而在“生成课堂”上，教学资源是伴随学生自身关注的教学问题，伴随着教师和学生心灵的自然律动，由教师和学生一起自然而然地撒播的——教师总是有意先让学生撒播，甚至主要让学生撒播，在需要补充、延伸的情况下才抓住机遇撒播一番。

　　比如特级教师董一菲在教《长恨歌》时，就让学生以“关键词”的形式介绍作者王安忆而自己只作适时适当补充，请看其中的精彩片段：

　　学生：我的关键词是“上海”。王安忆1954年3月生于南京，1955年随母定居上海。1987年应聘上海作家协会专事写作至今。她几乎一直生活在上海，所以她的作品充满了浓郁的上海色彩。我还看过她的《启蒙时代》，也是以上海为背景的，所以我认为王安忆有“上海情结”。

　　教师：你说得很好，就像贾平凹有商州情结、陈忠实有陕西情结、迟子建有鄂伦春情结一样，对乡土的热爱是作家创作的内驱力。

　　学生：我的关键词是“女作家”。王安忆的作品有女性特有的敏感和细腻。我记得有关的评论是这样说的：“在王安忆的这一系列小说中，我们读到了内在的舒缓和从容”。我觉得那是一种女性的气度。

　　学生：我的关键词是“母亲”。她的母亲是现代著名小说《百合花》的作者茹志鹃，所以我觉得在文学修养上王安忆有得天独厚的优势，这是她取得文学成就的原因之一吧！

　　教师：你的意思是“虎父无犬子”吧（学生笑），确实王安忆对文字的敏感是产生于婴儿期的，那对文字特有的感受能力和驾驭能力使她的作品多了一份华丽与圆润，也使她成为当代海派文学的代表作家。

　　2.从教学资源的来源看，在“再现课堂”上，所撒播的教学资源基本上来自课前教师的预设，即大多数是由教师以独白的方式倒出来的，少数是由教师设局从学生的嘴里套出来的，甚至在特殊情况下完全是由教师和盘托出的；而在“生成课堂”上，所撒播的教学资源多半来自课前教师的预备（这是在板块式教案中是没有严格顺序的），还有不少的一部分来自自由言说时学生的即兴发挥，也有一部分来自当教学目标发生调整时教师的即兴发挥（这需要长时间的文化积淀，绝不是课前一两天便能预备好的）。

　　知名新生代教师王军教《归去来兮辞》时的课堂实录，其中有一处学生即兴发挥的镜头（王军《心在高处》），就为课堂增添了关于魏晋时代特点的教学资源：

　　“如果不是‘郡遣督邮至县’，我看陶渊明或许不会那么快就辞官，但陶渊明所处的时代以及他个人的志趣、性格决定了他终究得挂冠而去。”有学生肯定地说。很快又有学生从更高的层面上做总结：“陶渊明辞官既有时代、个性的原因，还有文化的原因。魏晋是中国封建社会的一个大动荡时期，政治无序而黑暗，知识分子们精神无所寄托，因此，盛行玄学。南渡后，不少所谓的名士更是纵情山水。应该说，陶潜在文化上深受当时老庄思想和隐逸风气的影响，‘质性自然’才是他‘不为百斗米折腰’的内因。”

　　他的发言赢得了课堂一片喝彩。

　　3.从撒播的效果看，在“再现课堂”上，往往以最少的时间里撒播了最多的教学资源，但学生是否接受得了，知识是否被学生内化，就很难说了，所以这种方式的撒播总也摆脱不了“灌”的原罪，其有效性自然很不理想；而在“生成课堂”上，客观上因提问、思考、讨论、辩论等课堂形式会占用一定的时间，教学资源自然要撒播得少一点，但是教学资源往往会因意外撒播而精彩，会因知识的内化程度高而更具有效性。

　　[作者通联：江苏盐城中学]