关于实施初中分层教学的试验研究

　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0018-01

　　面对学习成绩差异过大，教师难以顾及所有学生都能够学得好的现实问题，实施分层教学应该能够收到比较好的效果。这项工作，没有现成的经验可借鉴，只有在实践中探索才能说明问题。我在作为这样学校的校长时，就和我的同事们进行了积极的探索实验研究。应该说，这种探索是很有意义的，也取得了很好的效果。

　　一、关于实验研究的操作

　　我们的分层教学分两种类型进行，一种是选定年级进行“走班式分层教学”，另一种是在班内实施分层教学。基本做法如下：

　　（一）走班式分层教学

　　1.分层组班

　　我们根据初中的年级和学科难易程度，把实验年级确定为二年级。选定数学、英语两个学科为实验学科，因为这两个学科是初中学生学习比较有困难的学科，是初中学生学习的绊脚石，学好这两个学科对其他学科的学习会有促进作用。分层组班以自愿为前提，将知识基础较扎实和智力水平较好的临时组成一个班即A班，将基础知识、智力水平较差，接受能力不强的学生临时组成一个班即B班。但这两个班并非一成不变，每次考试后都要作相应的调整。

　　2.选配教师

　　我们选择了数学教师、英语教师来承担实验教学任务。她们既是实验教师，又分别是班主任。这两位教师有强烈的事业心和责任感，而且我们感到这样的两位教师，既便于教学实验，又便于学生的教育管理，是很合适的人选。

　　3.明确要求

　　一是备课。根据A、B班学生实际情况分层次备课，教学设计要针对A、B两班学生层次确定。

　　二是上课。在编排课表时，要把两个班的数学和英语课对应的排在一起，两个班级的学生按照A班和B班的分班情况，到各自班级上课，两位教师交叉上完A班和B班数学和英语课后，学生再回到原来班级上其它学科课。在实验课堂上，教师要对A班学生抬高起点，以“放”为主，重在指导学生学习。对B班学生降低起点，以“扶”为主。引导学生在各自的“最近发展区”前进，使A班学生尽其所能拔尖提高，使B班学生达到课标的要求。

　　三作业的布置与批改。在不加重学生课业负担的前提下，作业的布置不再是“一刀切”，针对A、B班学生给出不同作业，并有针对性地加以指导，提高作业实效性。

　　四是学习评价。对A班学生采用竞争性评价，对B班学生尽量采用鼓励表扬评价。

　　（二）班内的分层教学

　　我们确定所有考试学科都进行班内分层教学实验，班内分层教学是这样的：

　　教师根据学生的知识基础、智力水平和学习态度，将学生分成A、B、C三个层次：对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，采取不同的教学方法，实施不同的课堂提问和技能训练，基本要求如下：

　　1.课堂训练注重层次性。教师所提出的问题具有启发性和趣味性，充分发挥学生的非智力因素作用，学生只要努力，都能享受到成功的快乐。

　　2.学生作业注重层次性。作业分为必做题和选做题两部分三个层次；第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变型题或简单综合题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两个层次的题为选做题。

　　3.学习评价注重层次性。对有困难、自卑感强的学生，采用表扬、鼓励评价方法，寻找其闪光点；对成绩一般的学生，采用激励评价，指出不足，指明努力方向，促使他们不甘落后；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求。