关于实施初中分层教学的试验研究(2)

　　4.知识辅导注重层次性。利用早、午、晚自习对各层次的学生进行轮换式辅导答疑，任课教师利用晚自习时间对住宿生进行针对性辅导。使各层次的学生都能得到教师的指导和关照，每名学生都能获得学习上的动力。

　　二、关于实验研究的管理

　　（一）加强对分层教学实验的研讨

　　以教研组、备课组为单位，每周对分层教学实施情况进行研讨，教师之间进行交流，相互取长补短。学校每月召开一次实验教学情况研讨会。对教学中出现的问题进行认真的研讨分析，修订实验教学要求，促进实验工作顺利进行。每学期开展教学擂台赛，教师全员参加，开展分层教学交流活动。

　　（二）加强对A、B班学生的管理

　　1.实验教师加强对A、B班学生的思想教育工作。要求两位实验班主任要关注每一个学生，消除学生对A、B班教学的模糊认识，调动他们学习的积极性和信心。

　　2.A、B班的学生不是固定的，B班学生经过一段时间的学习，认为可到A班，可以向实验教师申请转到A班；A班学生也可以申请去B班，学生们是自由流动的。

　　3.实验教师密切配合，相互协作，两位班主任都要为两个班级所有学生负责，两个人达到工作不分心，荣辱与共，让学生感觉她们都是他们的班主任，达到学生之间不隔心，形成团结和谐的班集体。

　　4.学校设学习“进步奖”。对学习成绩进步大的学生，每次考试后各班都评选，并在校会上表扬和奖励。

　　三、关于实验研究的成果

　　1.我们对学生进行问卷调查。调查结果是，70%学生认为自信心增强了，60%学生非常支持分层实验，57%学生希望其他学科也实施分层教学。

　　2.通过抽查听课我们感到，A班学生学习主动性增强了，学习氛围更浓厚了；B班学生虽然基础差，但是他们并不气馁，学习有劲头，基础知识得到了进一步的巩固，在期末考试中，数学学科有3人过百分，英语学科有1人成绩达到114分，这几名同学成绩竟然超过了A班同学。

　　3.“走班式分层教学”为学生获得最大限度发展创造了良好的环境，学生主体性的潜能得到发挥，如学生孙丹阳、冯双同学由于基础差，数学、英语成绩刚达到及格，她们主动要求去B班学习，教师对她们耐心辅导，及时弥补原有知识的缺欠，进步明显，初三下学习进入A班学习，冯双同学以574分成绩统招考入重点高中，孙丹阳同学以558分成绩指标升入重点高中。

　　4.班内分层教学实验效果也十分显著。教师认真按照学校班内分层教学要求，注重抓两头，带中间，学生学习目标明确，学习积极性得到调动，如三年级升入我市重点高中，就创造了我校十几年来人数最多纪录。

　　5.分层教学极有利于控制学生流失。学生从课堂厌学、无所学，到课堂主动学习，并学有所得，从而从课堂上留住了学生。如我校初三年级学生144人，报考110人，分流到职高、职专14人，分流到我校电子班15人，只有5人流失。

　　总体上看分层教学对学生学习成绩的提高和学校教育教学质量的提升都是大有好处，也能有效地改进学校的教育教学状况，使学校由弱校变强校，学校的办学效益也会大大增强。