幼儿元认知中的心理互助现象研究及教育启示

　　摘要：在3-5岁幼儿心理理论中，社会知觉成份与元认知知识关系密切。初入园幼儿因为离开了熟悉的家庭环境和最亲近的家人会变得不安、焦虑和失落。平稳地渡过入园期是家长和教师共同的期望。成人的关注方式不是万能，幼儿间的心理互助往往起到事半功倍的效果。

　　关键词：元认知心理互助合力促进幼儿自立性成长

　　【中国分类号】G621【文献标识码】B

　　2013年度江苏现代教育技术立项项目（23013-R-24329）；江苏大学第12批大学生科研资助项目。

　　20世纪来70年代以来，国内外心理学家对元认知和儿童元认知的发展进行了大量的研究，涉及到元记忆、元理解、元模仿、元交流、元学习、元语言等具体方面。对儿童元认知发展的研究也成了儿童认知发展研究的一个重要领域。到目前为止，人们对学前幼儿研究领域的研究数据或实验结果表明存在元认知和智力的正相关性的，但没有证据表明在学前儿童普遍存在元认知水平低（Poor-Metacongntion）的现象[1-4]。

　　当代大学生中鼓励心理互助行为，心理互助也是当下比较热门的研究课题。朋辈心理互助是指在人际交往过程中，人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种具有类似于心理咨询功能的帮助活动。这种心理互助的过程是在同辈及朋友之间进行的，心理互助的开展很大程度上有赖于学生本身的相互信赖程度，助人者和被助者可以在互助的过程中很快建立互动关系，可以更好地深入彼此的内心去体验对方的情感、思维。在历时20多年的幼儿园工作中，发现一些很奇特也很有趣的现象，就是某些幼儿间也存在着特殊的心理依赖，这种心理依赖让孩子们互帮互助着共同进步，让幼儿间的关系更融洽，感情更深厚。这种儿时的心理依赖陪伴着他们渡过快乐的幼儿期，纯真的情感和友谊甚至能绵延到小学、初中，这实际上是一种幼儿间的朋辈心理互助现象。从幼儿元认知理论视角分析研究这种现象，有助认识这种良性的关系本质。教师对幼儿元认知学习和大量教学实践，并在工作反思过程中，锻炼和提高实际的元认知能力，通过反思后的总结、提高，使元认知知识、元认知体验得到补充、丰富和完善，有助幼儿教师自我养成、自我专业发展，是教师专业知能的高度发挥和教学知能的有效把握有效途径，也是目前幼儿教师职业效能研究的主要领域。

　　一、幼儿间心理依赖和互助现象情况实录

　　吴冠辰小朋友是个性格温和、不太爱说话的男孩子，第一天入园时显得很局促，和别的孩子始终保持着距离，只是默默地用忽闪忽闪的大眼睛观察着周围的一切，打量着他人。老师对他的温柔和关心也没能把他从自己的小小世界中拉出来。这样的僵局却被一个叫李惠子的小朋友打破了。李惠子性格比较活泼，她欢快地叫了几声“吴冠辰、吴冠辰”，吴冠辰听见后竟然开心地笑了，还主动地和李惠子拉拉手。在教师组织活动时，两人竟然自发地走在了一起。活动中的他们很开心，吴冠辰的小脸上时刻荡漾着笑容。孩子间的那种自然产生地亲密感让他们两人自此形影不离。相约着入园、手拉手地离园。此后虽然两人的座位调开了，可是关系依然亲近，任何活动中两人都是共同进行。

　　二、幼儿间心理依赖和互助现状分析

　　英国教育家尼尔把情感教育和人的生活意义联系起来，他认为教育的重任就是让儿童感到爱、学会爱。他还认为情感培养了儿童的自信心，使儿童对自己、对他人、对社会、对未来都充满了信心。刚入园的小班幼儿尤其需要这种爱和关怀。小班幼儿刚入园，突然改变了生活方式，离开了熟悉的环境，接触到了陌年人，周围多了许多不认识的同龄人，会出现不安和焦虑情绪，自然会产生一种失落感和不安全感。教师的安抚固然重要，但是儿童的个性差异使他需要心理安慰的程度和需求也有所差异。教师面对的是全体幼儿，不可能时刻关注个别人，这使某些适应性较弱儿童的心理落差会更大。这时候如果有同伴对其关注，会使其产生强烈的好感和安全感、减低其离开家长的分离焦虑情绪。同伴的言行也会成为其学习和模仿的榜样。研究表明元认知与学业成就和学习动机也有关联。元认知会随着个体年龄的增长和相关训练的增多而得到发展。儿童间逐渐建立了一种依赖和被依赖、模仿和被模仿、关注与被关注的关系。这种关系不仅仅对单方有利，对双方儿童都起到了很好的促进作用。Bjorklund认为元认知水平低的一个好处表现在动机方面，幼儿对他们优良成绩的预测和信念能促进其自我效能感（self-efficacy）。这是儿童间自然产生的一种爱和亲密行为，这种情感是天真无邪的，这种爱也是特别珍贵的。它能使情绪不安的幼儿很快安定下来，感受到他人给予的爱，并渐渐接近、接纳他人，尽快地融入集体。