幼儿元认知中的心理互助现象研究及教育启示(3)

　　（三）促进了幼儿自立心理的成长

　　人有需要被关注的心理，但是人不可能时时被关注着。成人的世界如此，孩子间这种现象更普遍。小班幼儿由于年龄小，关注某一事物的时间也有限，时常会被新的事物所吸引。每个孩子总是有自己成长的空间和时间。所以当幼儿逐渐接受并慢慢融入新集体后，他对新环境和新事物的关注也多起来了。活动中的孩子会相互鼓励，初期的互助会大大提升幼儿的自信心，得到一种心理上的寄托，但是孩子间的心理互助现象逐渐减弱，他开始更多地注重自身的发展，更多地参与到集体活动中来。在同伴的帮助和鼓励下，孩子的独立性在增强，个性在发展，更多时候他会像同伴一样投入到学习和探索新知识中，但是在遇到困难时也会继续寻找同伴的心理互助，但是这样的情况在逐渐减少，幼儿的自立性正在不断成长。

　　研究表明：与他人的互动能够为个体更加关注自己的认知过程提供必要的刺激；儿童通过与他人的社会交往，形成了有关智力本质和元认知的信念，这种信念会影响到个体未来的学习。

　　一、如何正确引导幼儿间心理互助的行为

　　（一）来自教师的引导

　　首先教师要成为有心人。当儿童面临一群陌生的同伴和教师时，心理压力是远远高于教师的。教师要学会仔细观察，发现是否有幼儿能自然地亲近起来，发现这种良好的现象时，教师可让幼儿自由选择和喜欢的孩子坐在一起，让他们一起活动、一起游戏、一起午餐、午睡，使他们能尽快地建立起亲密地关系和友谊。其次教师要充分利用这种幼儿间的互助行为，给予幼儿心理上的宽松，让孩子们彼此之间由亲近到信任、由信任到促进、由促进到共进。最后，老师可以由点及面地在班级中开展“我有好朋友”系列活动，鼓励幼儿间相互多了解和交往，让幼儿间的交往从“我有一个好朋友”到“我有很多好朋友”，让幼儿在同伴的关心和帮助下在心理上很快地适应幼儿园的环境，并尽快地地建立起自己的“朋友圈”，帮助幼儿走进集体，踏稳进入社会的第一步。

　　（二）来自家长的引导

　　教师在发现了幼儿间有心理互助现象时，应及时将这一良好的、积极地现象告知家长。家长也应利用好这个教育资源，积极创造时间和空间，让能自然亲近的孩子们多交往，增强和巩固他们的友谊和交往能力。家长要充分担当起孩子的第一任教师角色，因为家长与教师相比起来占有绝对的教育优势，这就是小班孩子尚未离开过家庭和家长，所以对家长的信任是百分百的，多于对教师的信任。家长应多与孩子沟通，多引导幼儿谈谈集体生活：比如你喜欢班上的谁？为什么？你在学校学到了什么？你和小伙伴玩了哪些游戏？谁完成的好？你好在哪里？将孩子的话题从“我”引导到“他”再到“我们班”，将幼儿从关注自我引导到关注集体上面来。家长要多引导幼儿讲述并仔细倾听幼儿的话语，了解幼儿的心理现状，帮助孩子突破交往瓶颈和胆怯心理，鼓励孩子多交朋友，帮助幼儿平稳度过入园期的适应段。

　　教师应充分认识到元认知中幼儿心理互助中的作用。法国教育家卢梭的德育“博爱”观中也说到；让孩子从“自爱”到“爱亲近的人”再到“爱全人类”。儿童间的这种自发的爱是一种可贵的资源，也是人性和善的一种体现。作为教师的我们，应该把握好这种难能可贵的人性教育资源，更多地关注幼儿，让他们感受来自各方面的爱！最需要做的是：关心幼儿，让他们学会爱！教育幼儿，让他们去传播爱！

　　【参考文献】

　　[1]陈英和.认知发展心理学.杭州：浙江教育出版社，1994.312-335

　　[2]何婧；左志宏；；幼儿元认知训练探讨[J]；幼儿教育；2011年12期

　　[3]杨宁幼儿元认知发展的几个问题《心理学动态》2001年01期

　　[4]庞超波；王洪礼；；促进幼儿创造性思维发展的元认知训练方法探讨[J]；贵州师范大学学报（自然科学版）；2008年03期