幼儿元认知中的心理互助现象研究及教育启示(2)

　　三、幼儿元认知的心理依赖和互助现象调查及分析

　　对于幼儿自我效能感的判断，确定了下表，设计相应的关系数据调查表，教师通过访谈等方法修正搜集来关系数据，使用UCINET软件将原始数据整理成矩阵形式。本文采用的数据是取自2010-2012年期间收集的一个学前班级26名幼儿学生之间的“互助”关系数据，其中男童11人，女童生15人，根据活动内容，制定数据的收集规则如下表，默认26名幼儿具有6项技能之一。如果一个学生具备一项技能，则记为1，否则为0；具备若干项则累加。将原始数据使用Excel文本编辑输入至UCINET6.232中，构造出26名学生的“互助”关系数据的矩阵。

　　小班幼儿中班幼儿大班幼儿

　　生活活动幼儿能否独自穿衣、吃饭、洗漱等？

　　1/自理依赖成人的帮助为主，极个别的幼儿能自理。大部分幼儿能自理，个别幼儿需要成人和同伴的帮助。基本能自理，不需要成人过多帮助。

　　幼儿是否会将好东西与他人分享？

　　1/分享一般不会，只有极个别幼儿能做到。有分享的欲望，但是不是很强烈和主动，需要成人有意识地引导。大部分幼儿有和他人分享的主观性，并感受到快乐和幸福。

　　游戏活动游戏中能否与同伴合作？

　　1/合作基本是个体性游戏，较少和同伴有交往、学习行为。有初步的合作意识，需要教师的引导和同伴间的学习、帮助。有主动合作游戏的意识，能进行小组活动。

　　游戏中遇到困难时的表现？

　　1/模仿基本上用求助教师和模仿他人的方式。大部分幼儿会求助教师，部分幼儿会和同伴协商解决。一般会和同伴商量，想办法解决问题。

　　学习活动学习中遇见困难时怎么办？

　　1/主动观察和学习一般不会主动请求帮助，自己会观察和学习他人的做法。大部分幼儿能主动问老师，个别幼儿会请求同伴帮助。大部分幼儿会主动请求老师和同伴的帮助。

　　学习中会求助父母和老师的帮助吗？

　　1/沟通小班幼儿需要教师和家长主动去关注和帮助大部分幼儿会求助教师和家长，但是只希望得到答案。大部分幼儿会求助教师和家长，部分孩子还会探究答案。

　　表学前儿童心理互助观察用表

　　根据社会学习理论，幼儿对他们自我效能的知觉，对其行为起着调节的作用。分析小班幼儿活动网络图，见图1。

　　图1小班幼儿活动网络图（2种以上技能）

　　在上述互助现象分析图中，观察A26儿童在上述6种环境和活动中的表现，他投入了较多时间和精力，而网络分析结果是他受自我效能感的影响比较大，属于自我效能感差，因为不管其实际能力如何，对照原始数据发现，他往往不能有效地进行其他活动操作而是一味模仿同伴。小班幼儿活动网络图同样验证了低幼儿对自己能力不现实的评价具有乐观倾向。Bjorklund研究结果表明，幼儿非常一致地高估他们的模仿能力，从而尝试模仿他们当前还无法掌握的行为。Bjorklund提出，幼儿由于元模仿发展水平很低，因而敢于去尝试模仿各种各样的榜样。因此在幼儿日常活动管理上，利用这种情形给他们实践各种技能与行为提供机会，鼓励儿童在各种活动情境中获得成功，并尝试让幼儿表达对自己的能力的自我评价；编制一些可能超出他们当前掌握能力的活动项目，利用这种乐观主义的态度鼓励儿童去尝试各种行为，甚至更为复杂和多样化的行为，从而也使儿童能够在更大程度和范围内实践各种技能并具有长期的认知上的好处[5-11]，而此时良好准确的元认知可能妨碍他们这样做，下图2-5充分说明这一点。

　　图2中班幼儿活动网络图（2种以上技能）图3大班幼儿活动网络图（2种以上技能）

　　图4大小班幼儿活动网络图（3种以上技能）图5大班幼儿活动网络图（含3种以上技能）

　　四、幼儿间心理互助的优势剖析

　　儿童元认知中的元模仿（Mmeta-Imitation）是年幼的儿童，在所有任务中能使用的调节机制的元认知方面内容少数之一，通常是无意识地进行的，难清晰表述和扩展，它更多地依赖于任务和情境，而不依赖于年龄。众所周知，幼儿元认知的如何评定是当前元认知研究中最薄弱的领域，而它又是幼儿元认知研究应用极为关键的领域。经过长时间的观察，发现幼儿间建立起一种友好的心理互助关系，对幼儿的发展极为有利。经过思考，总结为以下几点：

　　（一）促进了幼儿适应集体能力的发展。

　　个体融入集体需要一个过程，其实也就是一个心理适应的过程。成人和幼儿间信任关系的建立远远低于幼儿与幼儿间信任关系的建立。同年龄段的儿童，他们的需求相近，生活经验相似，所以他们更易形成融洽的关系。幼儿间的互相帮助和关爱，能让心理和能力较弱势的孩子寻找到一个榜样，并以此为目标为自己定位，让自己也尽快的达到同伴的标准。虽然有时候这个标准在教师和成人眼中觉得很低，但是对于小班的幼儿来说，能为自己找到一个模仿的榜样并努力学习，这是一个幼儿自强和自我成长的表现，也是让孩子能自然地进行“心理断乳”，尽快融入集体的很好的途径。

　　（二）促进了幼儿间交往能力的发展

　　人与人之间的交往需要通过语言沟通交流等方式。而小班幼儿中有心理互助现象的幼儿间交往会通过语言或者是肢体动作。因为小班幼儿的思维是具体形象思维，当他们用有限的词汇交流不起来时，他们会直接用行动来表示。而这时候作为榜样的孩子就会表现出良好的、正确的行为，成为同伴效仿的榜样，同时也增加了他自身的责任感。而学习中的孩子会得到自发学习的一种快乐，正确的学习行为甚至会得到同伴的赞赏。而这种成功的喜悦大大增强了双方孩子的自信心，形成某些良性的发展，幼儿间会越来越了解，彼此越来越默契，交往越来越顺畅，幼儿的交往能力得到了提高。