例谈思维导图在小学英语教学中的使用(2)

　　2利用思维导图贯穿知识散点，使英语知识网络化
　　在英语课上，教师通常都是通过教授学生单词、短语、句型和课文，使学生掌握应会的英语知识。教师将每一节课都细分成若干要记忆的知识点，而学生通过背诵这些知识点达到学会英语的目的。因此，英语课堂这种散点式教学，很容易让学生拿东忘西，难以形成全面、系统的知识表象。教师可以采用某种方法将这些知识点串接起来，形成一个网络体系，让学生对所学知识形成整体印象，就会极大地触发学生的联想记忆，降低知识遗忘率，减少学习盲动性。教师可以利用思维导图这种思维工具，将本课中的必会知识点进行良好串接，形成记忆的图示。学生能通过阅读思维导图中的关键词，以点生面，达到全面掌握知识的目的。英语时态是英语教学中的重点和难点，教材编写在不同的单元和节次中，教师也多是用到时才讲到。这样致使学生难以同以前学过的类似知识相联系区分，造成概念经常发生混淆。很多学生由于英语知识领悟能力差，概念掌握不扎实，实践次数少，很难对英语知识达到真正融会贯通的程度。
　　图2所示思维导图就能使学生清晰地认识到常用的几种时态，并且使他们能够从不同时态的比较中明白什么情况下使用什么时态，即不同时态应用的场合。在过去，教师通常都是通过表格教授时态，但是表格形式比较严肃，难以激发学生的兴趣。教师使用思维导图就能将时态知识展示得较为活泼生动。各种联系的建立也能够说明不同时态的联系和区别，使学生心中有一个初步的印象，为进一步学习打下基础。
　　3利用思维导图打破单元授课，使英语复习整体化
　　每一门课程都拥有一个完整的知识体系，为了便于学生逐步掌握，教材编辑者通常要按照某一形式，将知识体系切段分割成章节部分。每一章节都自成体系，使知识从易到难，逐步加深其难度。这样学生就能由简单到复杂、由表面到深入、循序渐进地掌握这一学科。英语这门学科也是这样，从简单的日常对话到日常的行为活动，逐步增加英语学习的难度，使得学生能够从最平常的生活应用中逐步掌握英语这种语言。因此，英语教学可以说是培养学生使用英语进行交际的教学，英语的交际功能是英语学习的重点。但是，英语本身又具有其独特的结构特点，从词汇到句式，从句型到文章，具有极强的语法特点。如果只是从交际功能谈英语，有时英语就会变成难以琢磨的抽象形式。在必要时刻，教师就需要单独拿出几节课来对英语的知识体系进行梳理归纳，让学生对于语言的组织规律有所了解，更能提高他们应用英语的能力。这时，教师就需要将原来打破的知识结构重新编排成为体系，使得学生建立起立体交叉的知识结构网络。
　　4思维导图形式多样，培养师生创新思维