谈谈美术教学中的“三大难”

　　美术教学有其自身发展的特点、规律和理论体系，但它与心理学也有着较为密切的联系。从课堂教学来说，适当运用心理学的知识和技巧，对了解学生特点，融洽师生关系，激发学生学习兴趣，解决教学重难点，提高课堂效率和促进学生的身心全面健康发展等都有着重要的作用。遗憾的是，在实际教学中，心理学的作用并没有得到美术教师的足够重视，即使偶有使用者，也因缺乏有效的理论指导和案例参考，致使其使用效果和推广范围都十分有限。本文选取美术教学中几种常见的现象，结合其背后的教学疑难问题，借助相关心理学的理论与方法、知识和技巧，利用具体案例，进行分析和探讨。
　　一、“我不知道美术教师叫什么名字”
　　“美术老师叫什么名字？”对于这一提问，能回答出美术老师全名的学生寥寥无几，多数学生只知道美术老师的姓氏。相比于其他学科的教师，美术教师和学生相处的时间确实较少，因而疏于师生情感的交流，容易造成师生相互了解不够，学生对美术教师认同程度不高的现象。中学学生已经步入青春期，自我意识已经觉醒，他们希望得到他人认同的需求特别强烈。认同感会影响个人认知的选择性和积极性，而学生对学科的喜爱程度和投入程度，很大一部分则取决于他们对任课教师的喜欢程度和认同程度，所以及早培养学生的认同感十分必要。
　　因此，对于此种现象的最好的改善方式之一便是利用第一次课，培养学生的认同感。培养认同感的最佳时机是师生首次见面时。当人们第一次与某物或某人相接触时会留下最为深刻的印象。这便是心理学中的“首因效应”。第一次课时，学生总会从心理上对新接触的老师充满美好的期待和想象。此时便是利用“首因效应”培养学生认同感的最佳时机。而且，美术课教学形式多样，内容丰富，课堂学习氛围相对自由和宽松，学生也易于对美术教师产生好感。如果美术教师在首次见面时适当敞开自己，让师生之间多点了解，就可以促进融洽的师生关系的建立和学生认同感的培养。
　　具体的做法包括以下几点。首先，第一次课时，教师可穿着体现美术教师个性特点的服饰。这可以给学生留下一个鲜明的印象。结合美术特长，介绍个人信息，让学生明白美术是一种展示自我的方式，也可以是一种交流的方式，美术与生活密切相关。其次，第一次课时，针对学生的美术学习多给予正面的“标签”。当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出相应的自我印象管理，使自己的行为与贴上的标签内容相一致。这便是心理学中的“标签效应”。通过“贴”正面“标签”，让学生对自己有一个良好的期待和暗示，为师生今后的情感沟通以及美术教学创设一个极佳的局面。