学前儿童文字意识发展研究述评

【摘要】文字意识的发展对儿童阅读能力的发展具有分水岭意义。本文梳理了学界对有关文字意识的概念界定、研究的主要方法、文字意识发展的划分阶段和文字意识的教学模式等方面的研究，发现研究者和相关国家的阅读计划都开始关注儿童文字意识的发展，并采用量化、直观的方法对学前儿童文字意识的发展特点和影响因素进行研究。大部分研究者认为，儿童文字意识的发展具有阶段性特点，交互式的教学模式是培养儿童文字意识，发展儿童阅读能力的理想方法。我们认为未来的研究要关注汉语学前儿童文字意识发展的普遍性和独特性特征，探索汉语学前儿童文字意识培养的有效途径。
　　【关键词】文字意识；学前儿童；发展特征；教学模式
　　文字意识的发展对儿童阅读能力的发展具有分水岭意义，〔1〕因为文字为儿童提供了与外界联系、沟通的工具，是儿童了解文字规则和进行阅读理解的前提。儿童若未能形成基本的文字意识，就有可能在未来的学习中出现阅读困难。因此，有许多研究者将文字意识视为儿童早期阅读能力发展的关键成分。〔2〕近年来，美国政府实施的阅读优先计划（readingfirst）和英国、加拿大政府实施的阅读计划都将文字意识的培养作为重点内容。本文将从学前儿童文字意识的构成及其研究方法、发展阶段、教学模式等方面梳理国内外的相关研究，并展望未来汉语学前儿童文字意识研究的趋势。
　　一、学前儿童文字意识的构成及其研究方法
　　1.文字意识的概念与构成
　　目前学界对文字意识（printawareness）的名称还未形成统一的界定，有研究者使用文字概念（conceptofprint）、文字知识（printknowledge）或书写语言意识（writtenlanguageawareness）等概念来代替，将文字意识定义为有关文字形式和文字功能内隐或外显的意识和知识。〔3〕相比单纯地界定内涵，大部分研究者会从文字意识的构成角度来对文字意识的概念进行界定。
　　在文字意识的构成上，Justice认为，儿童文字意识包括：（1）文字是值得感兴趣的一个物体（对象）。（2）文字承载着信息。（3）文字是以特殊的方式进行组织的。（4）文字可以被区分和命名。（5）文字可以进行组合以构成其他文字。〔4〕Evans认为，文字意识包括对图书阅读规则的理解（例如知道从左到右阅读或知道书有书名等），能理解并遵循正字法规则来书写文字，了解字母的知识（能从数字和字母混合的表述中区分出字母，认识字母）以及元读写（metaliteracyterms）知识。〔5〕以上研究基本上是从文字意识的表现形式来对儿童的文字意识进行分析的，总体上将文字意识分为文字形式和文字功能两个方面。〔6〕也有研究者从文字本身的构成出发，将文字意识分为书和文字组织、文字意义、字母、单词四个方面。〔7〕其中，书和文字组织（bookandprintorganization）是指文字用不同的文本方式构成，文字意义（printmeaning）是指文字作为交流工具的功能，字母（letter）是指单个字母具有的不同特征及其命名，单词（word）是指文字与口语之间形成的连接单元。在英语文化中，文字形式包括字母、单词以及一系列不同的文本结构（例如短语、句子、列表、符号等）。儿童文字意识的获得不仅包括对这些不同文字形式的学习，还包括对字母的使用规则，如单词是由字母组合而成的、字母有大小写两种形式、单词是有意义的书写符号，等等的理解。文字功能意识的形成在英语文化情境下可使学前儿童表现出对环境中文字的兴趣、辨识喜欢或熟悉的书的书名、背诵字母表、唱字母歌、了解字母和声音之间的联结、写出自己的名字、读出环境中的一些符号或标示，等等。