学前儿童文字意识发展研究述评(3)

　　大量研究在比较了上述两种教学模式对儿童阅读的影响后发现，全语言教育理念指导下的早期阅读教学在促进儿童读写能力发展方面更为有效，但当儿童真正进入阅读活动后，基本技能的教学方法似乎更好。CatherineSnow认为，儿童阅读能力的发展需要一个平衡化的阅读课程来支持，这个课程不仅要帮助幼儿理解字母—发音的关系，同时也要帮助幼儿获得读写和语言的经验。〔29〕近年来，许多研究者呼吁教师要平衡使用这两种方法，并提倡运用交互式的教学方法。
　　文字阅读的“交互式”教学观点试图整合“自上而下”和“自下而上”两种观点的优势，尽量避免两者之间的冲突，力图使之成为最合适的模型。交互式教学与阅读中的交互式认知加工理论相呼应，认为儿童是通过观察和模仿教师及同伴来学习有效阅读的。在阅读活动中，教师同儿童一起阅读，并偶尔停下来与儿童讨论或为儿童大声朗读。通过教师的引导，儿童学会了总结、提问、澄清和预测。最后儿童几乎能脱离教师独立地阅读和讨论，形成自己的理解，并彼此检查理解的情况和可能出现的理解错误。在这个过程中，儿童既获得了对作品的理解，同时也习得了阅读的基本技能。
　　四、研究展望
　　纵观国内外有关文字意识的研究可以发现，研究者和相关国家颁布的阅读计划都开始关注儿童文字意识的发展，包括儿童对文字功能、文字形式和文字规则（包括阅读规则）等方面的意识及知识。近年来，人们开始采用量化、直观的方法对学前儿童文字意识的发展特点和影响因素进行研究。大部分研究者认为儿童文字意识的发展具有阶段性特点，交互式的教学模式被认为是培养儿童文字意识、发展儿童阅读能力较为理想的方法。
　　1.汉语学前儿童文字意识的研究有待深入
　　已有研究主要是在西方文化背景下进行的，展现的是表音文字背景下儿童文字意识的发展特点。由于英语是表音文字，因此国外的研究非常重视儿童语音能力的发展，在文字意识的构成方面也比较重视音形之间的联结等。汉字作为一种表意文字，与表音文字有着较大的区别。汉语学前儿童文字意识包含哪些成分？有哪些发展特点？遵循怎样的发展路径？在汉语学前儿童文字意识的发展过程中，有哪些是与表音文字国家儿童文字意识发展相似的共同特征，又有哪些是因为文字、文化背景不同而形成的独特特征？对这些问题的研究，不仅能丰富我国汉语学前儿童语言发展方面的研究，也能为国际儿童文字意识发展研究提供表意文字背景下的相关研究支持。
　　2.汉语学前儿童文字意识的培养途径有待探索
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出儿童要“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。与此同时，教育行政管理部门在防止“小学化”教育倾向中也直指当前幼儿教育中出现的超前识字、机械识字、大量识字的弊端，导致了教师对“小学化”教育倾向的过度警惕，以致于很多教师不敢在生活活动中引导儿童关注文字，更怯于在教学活动中呈现文字，不敢在区域活动中投放文字材料。事实上，已有研究认为，识字是儿童文字意识发展的自然结果，学前阶段应着重为儿童文字意识的发展打下基础，培养儿童“前识字”的核心经验。在幼儿教育实践中如何能在促进儿童文字意识发展的同时，又不陷入“小学化”的泥潭，是当前我国幼儿园语言教育中的难点。我们需要通过进一步的研究探索出能促进学前儿童文字意识发展的有效途径和教育策略，为幼儿园语言教育提供设计和实施思路，也为家长在日常生活中促进儿童文字意识的发展提供帮助。