研究题型有的放矢提高复习课的有效性

　　随着2013年高考的结束，高三政治教学进入了整理验证.总结反思的过程。。从今年我市高考情况看，学生存在以下不足。

　　知识方面：1、学生对于学科基础知识不能准确识记并快速地进行表达。表现在答题时对于题目指向非常明确的问答题知识要点回答不完整，或用口语化的语言表述也极不完整。2、横向上，对各模块各单元知识之间的内在联系把握不准，整合不够，知识的掌握上陷于孤立、流于零碎，广度不够。3、纵向上，学生学习中不善于刨根问底，分析不够，知识的掌握上停于表面，流于肤浅，深度不够。

　　解题方面：对于所给材料不会分层分析，归纳不出中心。发掘有效信息能力差，对于设问的指向模棱两可。对不同题型没有规范的答题思路。主观随意性强。

　　针对以上问题，结合我市今年高考情况和学生实际，笔者认为高三政治复习课中要研究题型，有的放矢，讲究策略，从而提高复习课的效率，必须做好以下几个方面。

　　1立足“本”。要把“看书”也当作一种作业。高考命题虽然大量引用课外材料创设情境，但考查的内容仍落实在学科知识中；立意虽转向能力，但能力的考查仍要以知识为载体。再好的教辅用书都是编者对教材的梳理和解读，本身不可能涵盖教材的全部内容。就复习的全面性而言，做教辅练习毕竟只是知识上的击破，只有看书吃透教材才有可能扫除知识面上的盲点和漏洞。分析近年的高考题，有些题目以及设问往往是出乎意料之外，又在情理之中。所以不能重教辅、重练习，忽视课本。“舍本逐末”“顾此失彼”。

　　2落实“点”。以本省考试说明为纲，结合教材的“课题、节题、框题”，在第一轮复习的基础上强化对每个考点的全面、透彻的理解。为此，结合我市学生的学习实际，每堂课留10——15分钟督促学生识记和理解，掌握必要的学科语言。做到点点过关，不留盲区和死角。例如：2011年省质检39（1）“从文化传播的角度说明发展高铁客运的意义”；39（3）“请运用联系的普遍性知识分析”；2012年省质检题39（1）“反映了该校学生的文化需求有哪些特点”；39（2）“运用社会存在与社会意识辩证关系的原理分析”；2011年高考39（1）“请你运用中华文化包容性的知识……提建议”。此类问题都指向某个具体的知识点。如果学生没有对知识点作深层次分析和思考。答题时就无法展开论述。

　　3建立“网”。教材为有利于学生获取新知识，在内容编排上偏重“生活逻辑”，而高考注重“学科逻辑”。如果学生不善于梳理知识、整合知识，将知识放在整个体系中去理解，考试就可能“卡壳”甚至陷入“一听就会，一做就错”的困境。这就要求我们掌握的知识不能零乱无序，而要对知识进行梳理与重组，厘清知识点之间的内在联系，分清轻重，突出主干，构建体系，对相关的知识进行整合。使繁杂的知识条理化、系统化、网络化。如复习经济生活，可按照社会再生产中的“生产、分配、交换、消费”四个环节梳理知识。政治生活可按行为主体中的“公民、政府、人大、政党、政协”和“国际关系”梳理知识。文化生活可按一般与个别的关系，先从一般意义明确文化是什么、如何发展，再明确中华文化是什么，如何建设中国特色的社会主义文化，由此联系相关知识。生活与哲学可按“哲学的产生与发展、唯物论、辩证法、认识论、历史观和人生价值观”梳理知识。

　　分析近三年福建省高考题和省质检题，无论是在选择题，还是在问答题中都出现知识点甚至知识模块之间的综合。如：选择题中，2013省质检第27题，考查政治生活第四单元“当代国际社会”的相关知识。第34题综合考查了经济生活中的消费观，文化生活中的荣辱观，生活与哲学中的意识能动性和价值观的知识。2011年省质检39（4）“请你结合上述材料，运用消费的有关知识说服同学”；2012年省质检39（4）“请从政治生活的角度，对学生甲的看法进行评析”；2013年省质检39（4）“运用矛盾分析法，就……提两条合理建议”；2010年高考39（3）；2011年高考39（4）“你运用了唯物辩证法的哪些知识？”；2012年高考39（2）“说明党和政府努力践行社会主义义利观的理由”。这些题目都在考查学生的综合思维能力。如果学生对各模块各单元知识之间的内在联系把握不准，整合不够，知识的掌握上陷于孤立、流于零碎，答题时也就丢三落四、失分严重。

　　4学会“解”。高三政治课复习的另外一个重点是加强选择题和主观题的解题指导。建议选用一些比较科学的省内外考题，注重讲解：题型类别、审题方法、原理的运用等内容。把每一次解题训练过程，当成是一次复习知识内容框架的过程。 把每一次解题训练过程，都当成一次训练学生思维的过程。最后，从教师引导解题，逐步向学生自行答题转变。