谈语文综合性学习的“课程群”建构

　　【摘要】小学语文综合性学习是一种新型的语文学习模式，语文综合性学习不但有利于学生拓展视野、亲近生活、整合各学科内容，而且给语文教学带来了生机和活力。从综合性学习内容的开发、综合性学习的实施和综合性学习的教学设计案例三个方面入手有助于一线教师建构自己的语文综合性学习“课程群”。

　　【关键词】语文综合性学习教学策略课程群

　　语文综合性学习作为语文课改中最鲜活的元素被写进了课标，然而在教学实践中许多教师并没有分清“语文综合性学习”与“语文综合性学习活动”之间的差别，使得语文综合性学习被人为贴上了“活动”的标签。其实，语文知识本身就综合了语言、文字、逻辑、文学、阅读、写作等多种内容，语文知识的综合性和课程内容的丰富性，决定了语文就是一个综合性学习的过程。以下就实际的教学实践，谈谈我们所做的语文综合性学习课程：

　　一、悦纳课程——以“识”为中心

　　在低年级，识字拖了阅读的后腿，然而现实教学中的课程、课本、课表、教学进度、教学时间都规定死了，识字要“提速”，就必须先架一条“高速公路”。于是我们尝试在低年级开设以“识”为中心的“悦纳”课程：根据独具特色的地方历史文化和独具魅力的生活场景编写校本教材，让学生掌握认识汉字的多种方法与多种途径；重新翻开民间文学、诗词经典这本儿童沉睡的课程，让学生在灿烂的文化中畅游；融合言语欲求的绘本阅读，带给学生审美的想象和正确的人生态度。

　　1.研发地域性校本课程。

　　2011年，我们开始了“词语串串烧，生活真奇妙”的低年级语文综合性学习的校本化研究之旅，以“识词”为线索，以地方历史文化和生活场景为课程内容，借助对历史、文化、人物、故事等的感知、理解、积累、表达，促进听与读、读与说、听与说，丰富学生生活经验，促进他们自身精神的成长。

　　常识性——《动物运动会》。通过谜语猜动物、说报名理由，从而学习“跳远、跳高、游泳”等词语和“蜻蜓、蝴蝶飞得高，猴子、松鼠树上爬，猎豹、狮子跑得快”等韵文，了解比赛只有发挥自己的长处，才能让自己的优点更优的道理。

　　生活性——《猴王纸店》。学习常见的非连续性文本，动手摸一摸、辨一辨、说一说，了解面巾纸盒的各种信息，认识“甲骨文、帛书、素描纸、宣纸”等词语，认读“面巾纸，软又香，洁净生活少不了。纸的世界乐无穷，节约用纸意义大”的韵文，加深学生生活体验，增强其生活能力。

　　趣味性——《武进欢乐行》。在娱乐公园中游玩并学会“威武的老虎、美丽的孔雀、强壮的大象、高雅的仙鹤”等词语。既满足了学生喜欢热闹的天性，又对学生进行了潜移默化的语言训练。

　　2.唤醒沉睡的文化课程。

　　随着新课程的推进，教师的课程意识被唤醒，但却忽视了儿童作为教育教学主体的课程意识及其培植，常常淡忘哺育我们成长的母语。其实，儿童天性就是喜欢睡前故事、成语接龙，随着他们的慢慢成长，从诗经汉赋到魏晋之风，从唐诗宋词到元曲清音，都能让学生思接千载，视通万里。

　　驱遣想象——周游民间文学。不管东方和西方，都有民间文学，这些故事内容浅显易懂，语言生动有趣，不管是谜语、颠倒歌，还是童谣、歌谣，朗朗上口，不失为学生学习的好题材。

　　巧妙联姻——畅游成语故事。成语是汉语的一大特色，是汉语独有的语言，凝聚了汉语文化的精妙之美，历来受到重视和喜爱。读历史学成语，读《论语》学成语，读诗词学成语，读寓言学成语，规定时间写成语，成语接龙对对碰，这些都能丰富学生的语言积累。

　　品读极限——遨游经典诗词。中华古诗词是一个取之不尽，用之不竭的宝库，古诗词的背诵积累可以记住许多优秀的语言材料，储存大量的语言模式，可以调动感官，心口相应，多角度观察生活，丰富体验感悟，受到文化和审美的熏陶。

　　3.引入适切的绘本课程。

　　绘本不是课本，也不是字典，它的价值也不在于有多少个字，而在于潜移默化带给学生审美的感受、想象力和人生态度。绘本是言语艺术和绘画艺术的完美结合，让学生在“听”与“看”的过程中去经历故事、理解内容，欣赏文学艺术的融合之美。

　　二、通联课程——以“写”为中心

　　城市通联，指城市群中的城市与城市间的信息、交通、人文的交流；通联礼仪，指单位与单位之间用语言和非语言的方式来进行沟通的总称；城市一卡通，可以用来通联支付，它的功能具有大众化、多元化的特点。学生在低年级做了大量的悦纳课程，到了中年级，对事物、对世界、对他人就不仅仅只需“悦纳”，他们需要和这个世界沟通、交流、判断、倾诉、表达，不再是以“识”为中心，于是我们设计了通联课程，以“写”为中心。