谈语文综合性学习的“课程群”建构(2)

　　1.发掘“写”的路径。

　　“读”是理解吸收，“写”是理解表达。会阅读的学生不一定会写作，“写”是一个再加工、再思维、再咀嚼的过程，而从“读”“识”到“写”，也是个互补的过程。教学一篇课文时，有重点地读，边读边理解，远胜于全文漫无目的、翻来覆去地读，这种目标明确的读写至少有三个优势：审美情趣的培育、思维方式的整合、知识体系的互补。

　　书信交流。书信是人类最古老的交流方式之一，可以让写信者平心静气、条理完整地表达自己的思想，也可以给学生平等交流的感觉；既可以一封信构成一篇文章，也可以用几封短信组成表达一个主题；既可以写信给爸妈，也可以写信给同学、朋友，还可以写信给自己喜爱的书中主人公。

　　书面交际。学生的自我讲述受生活背景、知识结构所羁绊，对话共鸣有难度，这就要寻找共同的话题，以“讲述”能力的培养为切入点，以写促说，培养良好的口语、书面交际能力。抓住学生感兴趣的话题，比如“关于春游的建议”“为咱们班取个名字”“聊聊我的一家”，让“讲述”变得像做游戏一样愉快，像呼吸一样自然。

　　数字故事。“数字故事”是一种运用数字化技术来讲述故事的新方法。执教《妈妈的笔袋》，我们采用了21张PPT幻灯片，配以简短的文字和鲜明的图画，介绍作者的妈妈每天是如何帮助学生学习、训练、游戏的，图文并茂，深受学生喜欢。

　　2.创设“写”的载体。

　　春游时，学生都玩得很痛快，可若是让学生把游玩的过程、游玩的经历、游玩时的心情写出来，他们则会立刻叫苦不迭。为什么会出现这样的问题呢？其实是我们在阅读教学时忽略了架设读与写的桥梁，仅仅停留在欣赏层面，而没有从“读”走向“写”，没有引导学生在欣赏中学会表达。

　　结构仿写。仿写，降低了学生习作的难度，易于激发学生习作的兴趣。在指导的过程中，启发学生选准练笔对象，找到仿写的突破口很重要。学了苏教版《荷花》一文，可以布置这样的实践作业：去田野、山坡、树林走一走，闻一闻大自然的气息，观察一种花，模仿《荷花》的写作方法也来写写。

　　人称换写。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，鼓励想象和幻想、鼓励有创意地表达。”学习了《水上飞机》让学生用第一人称向爸爸妈妈介绍，转换人称模仿《水上飞机》一文写得有模有样。看来“人称的写作”指向写作切入的视角。

　　活动创写。小学生关注的点是局部的、零星的、片段的，需要引导他们学会捕捉瞬间的精彩、印象鲜明的人和事，有意识地增加写作素材的储备。比如请三年级学生拿着照相机到屋前屋后拍一拍，看着照片加以适当想象，前后连贯有序地写一写。这样的创意写作大受学生欢迎。

　　3.打开“写”的空间。

　　新课标将“语文综合性学习”列入语文课程体系结构之中，与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，构成语文教材的一个有机整体，可见，语文综合性学习力求在多元世界中提升语文素养。

　　走语文的门，开心灵的窗。“这就是我”“成长的烦恼”“我也追‘星’”，这些课程内容与学生的成长息息相关，如果没有进行足够的语文内容设计，很容易上成主题班会或是演讲比赛，失去语文内涵和培养学生语文素养的契机。这就要求在活动方案的设计和具体操作中添加人物资料素材的积累、写作训练等，通过走语文的门，顺利打开学生的心灵之窗，何乐而不为呢？

　　搭艺术的台，唱言语的戏。“戏曲大舞台”“漫话探险”“马的世界”等综合性学习活动，容易调动学生的表演激情。不妨借此锻炼学生的听说读写能力，将语文元素融入本土文化，积极打造课堂浓郁的文化味，培养学生获取幸福生活的能力，搭艺术的台，让学生尽情展示自我的同时，唱一出充满了语文味的戏。