谈语文综合性学习的“课程群”建构(3)

　　三、变身课程——以“演”为中心

　　在经历低年级的悦纳课程和中年级的通联课程后，我们在高年级开发变身课程，以“演”为中心，以故事和音乐为线索，将表演与音乐、阅读、美术、读写等学习领域相整合，以戏剧表演为媒介丰富和发展语言、动作、音乐、艺术等方面的经验和能力，增强每个学生学习的主动性和自豪感，从而实现读与写的自然转化和智慧变身。

　　1.编写剧本，留住“言”。

　　戏剧无处不在童年的生活中。民俗活动、儿童游戏都可以是戏剧活动，在积累感悟语言的同时，让游戏精神重返校园。不单纯以表演戏剧为目的，而是以游戏的方式模拟人生；不单纯是一门艺术课程，更是在培养完整的“人”。

　　例如：在高年级学了独幕剧《负荆请罪》以后，可以尝试着让学生进行剧本的创作，以3～4幕为主，宜精不宜多。第一次尝试，可以选择短小精悍的寓言故事进行创作，分配好人物角色，熟练以后可以对课外阅读的书籍《夏洛的网》《德国，一群老鼠的童话》等经典书籍进行创作。

　　2.塑造角色，激活“意”。

　　儿童戏剧教育课程首先是让教师通过丰富的表情、语言和动作，生动地讲述故事，然后鼓励学生参与到故事中，以戏剧表演的方式反馈理解，折射内心世界，这一过程没有对或错，只有无限的想象与无数的可能。

　　比如，起始阶段可以先从最简单的小树、小草开始扮演，再到复杂一点的老虎、狼等动物，最后到故事的主人公，一点点摸索，一点点磨合，学生要表达自己观点、提出建议、进行争辩，这些都是在不经意间锻炼语言的绝佳机会。更重要的是，通过独白、舞蹈、故事情境叙述、自编自导自演，不仅使学生受到了艺术的熏陶，而且大大增强了他们的自信心。

　　3.演绎情境，升华“魂”。

　　当学生理解故事大意，开始参与到故事再现活动中时，就进入了一个想象的世界，可以自由舒适地探索语言、声音、感觉、表情、动作以及与他人的关系，自发地锻炼着语言运用能力和肢体协调能力，逐步学习与人合作的技能，培养团结、宽容、珍惜与感恩的品性。

　　其实，戏剧课程不是几个演员的课程，应该全员参与，对课文、书籍、名著等进行二度创作，将时空延伸拓展，丰富情节和角色，小小的课本剧、创意剧，通过磨戏到表演，往往把全班学生团结在一起，从剧本的再创作，到演员的海选，到磨戏的深入，到演出的成功，到摄制的完美，每一环节都是生命的华丽变身，这样既可以打通学科界限，洞开国际视野，也能启蒙公民意识，彰显多元文化。

　　我们期望基于课程视野下的语文综合性学习的“课程群”给学生营造了“爱和自由、规则与平等、生活和创意”的环境，学生在一个允许奇思妙想的领域中探索和实践自己的想法，有助于成长为一个心灵自由、充满自信、有归属感，拥有无限创造力的未来社会的人。

　　注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文一等奖

　　（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学）